|
На следующем этапе обсуждения группам предлагается обменяться списками образов и провести их содержательный анализ по следующим критериям: - чем эти образы похожи друг на друга (прием рефлексивной концептуализации); 58 - какой стиль педагогического взаимодействия характерен для учителей (исходя из содержания предлагаемых образов); - какие цели эти педагоги ставят перед взаимодействием с учениками; - какие личностные характеристики им присущи. Организованный таким образом сотворческий процесс рефлексии участников направлен на более глубокое и целостное осмысление проблем самореализации. Процедура обмена списками предполагает создание условий защищенности участников рефлепрактики от психологических травм, которые могут случайно возникнуть у них во время анализа индивидуальных проблем профессионально-личностной самореализации. Обращение к трудностям взаимодействия с учениками чревато «обнажением» внутриличностных конфликтов, профессиональной несостоятельности педагога, что может обусловить его «закрытость» из-за страха «потерять лицо» в глазах присутствующих коллег. В то время как интерпретация «придуманных другой группой образов» хотя и приводит к анализу этих индивидуальных проблем, однако учитель в любой момент может защитить себя «приписыванием» этих проблем другим («Это проблемы другой группы, так как придумали такие образы именно они»). В основании проекции (приписывании) собственных проблем самореализации при обращении к метафорическим образам другой группы лежит механизм идентификации [81]. По результатам обсуждения группам предлагается разработать сценарий психодраматической загадки, в которой будет зашифровано понимание того, как предложившая им список метафорических образов другая группа воспринимает современного педагога, его проблемы взаимодействия с учениками. Эти загадки предъявляются (по жребию) в форме психодраматических представлений. После выступления каждой группы остальные участники пытаются «расшифровать» предъявленное таким образом понимание личности современного педагога, содержание проблем его самореализации. Реальные (авторские) отгадки раскрываются только после выступления всех групп. Выбор такой формы работы связан необходимостью «проживания» знания перед его теоретическим осмыслением. Сценарирование психодраматического представления, импровизация загадок позволяет каждому участнику прочувствовать, «прожить» проблемные области самореализации (в позиции актера и активного зрителя). Кроме того, психодраматизация задей- — 49 —
|