Психология самоотношения

49

дел, за который нельзя двигаться, не преодолев собственную «лич­ностную недостаточность» [79]. Проблемность ситуации для пе­дагога может заключаться в том, что наличный способ его отно­шения к себе осознается как «блокирующий» профессионально-личностную самореализацию, а конфликтность – в осознании внутриличностного противоречия между «ограничивающим» спо­собом самоотношения и значимой потребностью быть успешным в профессиональной деятельности.

Проблемно-конфликтная ситуация может моделироваться через столкновение со смысловой моделью, носителем которой выступает конкретный другой или культурно-исторический субъект. Возникающие противоречия между «своим» и «чужим» имеют кон­фликтный характер лишь в том случае, если чужая альтернатив­ная смысловая перспектива будет оценена личностью как более адекватная [80; 81].

Существуют две стратегии разрешения человеком проблемно-конфликтной ситуации. Первая стратегия – это стратегия зрелой личности, которая «открыта» негативным или конфликтным пережи­ваниям «Я», берет на себя ответственность за совершаемые по­ступки. Такая стратегия приводит к переосмыслению человеком себя как субъекта социальной активности, к личностному развитию че­рез позитивное переструктурирование «Я». Вторая стратегия направ­лена на поддержание позитивного отношения к себе. Негативные или конфликтные переживания «Я» в этом случае служат сигналом для запуска механизмов психологической защиты, что, в свою оче­редь, позволяет личности избежать конфликтности ситуации внешним образом, благодаря отказу от изменения сложившихся стереотипов отношения к себе под каким-либо благовидным, щадящим его «Я» предлогом. Важнейшим условием формирования развитого позитив­ного самоотношения педагога является создание ситуации макси­мальной безопасности любых личностных изменений, что позволя­ет нивелировать механизмы защиты «Я».

Обозначенные условия изменения самоотношения педагога по­зволяют говорить о том, что данный процесс может осуществляться только на основе экзистенциально- гуманистических ценностей и гу­манитарно-методологической ориентации. В качестве наиболее адек­ватного концептуального основания для создания психолого-педаго­гической программы формирования развитого позитивного самоотно-шения личности может быть выбрана модель рефлексивно инновационного практикума (рефлепрактики), разработанная в реф­лексивно-гуманистической психологии сотворчества [22].

50