Психология самоотношения

Рекомендуемая литература

1. Пантелеев СР. Самоотношение как эмоционально-оценочная сис­тема. -М: МГУ, 1991. – ПО с.

2. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения //Вопросы психологии. -1975. -№3.-0.62-73.

3. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личнос­ти. -М. МГУ, 1989.-215 с.

4. Соколова Е.Т. Особенности самосознания при невротическом раз­витии личности: Дис.... д-ра. псих, наук: 19.00.04. -М, 1991. -107 с.

5. Хорни К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория не­вроза.-СПб.: Лань, 1997.-238С.

6. Якоби М. Стыд и истоки самоуважения. – М.: ИАП, 2001. – 256 с.

48

ГЛАВА4

ФОРМИРОВАНИЕ РАЗВИТОГО ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

4.1. Методические основы формирования развитого позитивного самоотношения учителя

Развитое позитивное самоотношение учителя является важ­нейшим психологическим условием его эффективного взаимодей­ствия с учениками. Такое самоотношение присуще не более чем 15% учителей и характеризуется принятием себя одновременно в двух ценностно-смысловых модусах: в модусе активного самоэф­фективного, успешного «Я» и в модусе спонтанного, любящего, «теплого» «Я». Превалирование в самоотношении негативного эмо­ционального тона, его конфликтность обусловливают защитные, компенсаторные способы взаимодействия учителя [30]. Отсюда очевидно, что формирование развитого позитивного отношения учителя к себе способствует повышению уровня эффективности педагогического взаимодействия.

Самоотношение является смысловым по своей природе обра­зованием, имеет для педагога существенную ценность и значи­мость, представлено в его сознании как достоверное, не вызываю­щее сомнения переживание личностного смысла «Я». Любое его изменение сопряжено с проблемными, конфликтными и даже кри-зисно-экзистенциональными переживаниями. Однако данные пере­живания являются не только той опасностью, которая может воз­никнуть в процессе формирования развитого позитивного самоот­ношения педагога, но и тем условием, без которого не возможна реализация данной цели [44; 81].

Изменение самоотношения как смыслового по своей природе образования протекает рефлексивным образом, т.е. в процессе переосмысления педагогом себя как субъекта взаимодействия с учеником. Активизация механизмов переосмысления педагогом себя как субъекта взаимодействия с учеником возможна лишь в том случае, когда предпринимаемые им попытки профессиональ­но-личностной самореализации терпят крах и нужны активные уси­лия для преодоления собственной «несостоятельности». При этом важнейшим условием формирования развитого позитивного само­отношения учителя является создание некой проблемно-конфликт­ной ситуации, «рефлексивной ямы», представляющей собой пре-