Психология самоотношения

51

ция педагогического взаимодействия, а содержанием – устойчивые способы осмысления себя как субъекта данного взаимодействия.

Логика поэтапного формирования развитого позитивного отноше­ния педагога к себе может быть выстроена на основе предложенной С.Ю.Степановым модели рефлексивно-инновационного процесса. Рефлексия рассматривается данным исследователем как протекаю­щая парадоксальным образом в виде встречного и одновременного движения. «Смысловые содержания движутся как бы «изнутри-вов­не» в форме экспликации и опредмечивания в продуктах активности субъекта, а отображаемые содержания – «извне-вовнутрь» в форме персонификации... их путем включения в структуру подразумевае­мых содержаний «Я» как его новообразований» [79, с.51].

Движение «извне-вовнутрь» характеризуется тем, что отобра­жаемое человеком содержание внешней действительности в про­цессе рефлексии может превращаться в его внутреннее смысло­вое содержание, с которым далее человек начинает себя персони­фицировать. Движение «изнутри-вовне» охватывает процесс, когда очевидное представление человека о себе, оказавшись неадекват­ным объективной ситуации как задающей определенные требова­ния к осуществлению в ней субъекта, теряют свою изначальную смыслообразующую значимость. Утеряв смыслообразующую функцию, ранее стереотипные представления человека о себе при­обретают новый смысл, но уже в контексте и структуре более адек­ватного и целостного смыслового содержания, ставшего новым внутренним принципом [22].

В целостном рефлексивно-инновационном событии переосмыс­ления педагогом себя как субъекта педагогического взаимодействия можно обозначить следующие этапы: актуализация, разотождеств-ление, преумножение, интеграция. Актуализация – это процесс вов­лечения участников в процесс рефлексии наличного, чаще всего сте­реотипного способа отношения к себе. Осмысление педагогом сво­его «Я» на данном этапе заключается в экспликации им привычного способа отношения к себе как само собой разумеющегося. Разо-тождествление охватывает процесс «отхода» педагога от усечен­ного (одностороннего), негативного или конфликтного отношения к себе. В ходе осмысления отношения к себе учитель обнаруживает его ограничивающую функцию в отношении процессов самореали­зации, что приводит к переживанию конфликтности «Я». Преумно­жение – это процесс «открытия» педагогом новых смыслов «Я» в контексте его профессионально-личностной самореализации, пере­живание полифонии отношения к себе как к субъекту педагогичес-