Психология самоотношения

Важнейшим источником формирования развитого позитивного самоотношения учителя является его высокая рефлексивная куль­тура, способность целостно, творчески осмысливать себя как субъекта педагогического взаимодействия. В рамках рефлексивно-инновационного практикума становление такой культуры осуществ­ляется на основе способности его участников преодолевать внут­ренние конфликты, умения обнаруживать новые смыслы «Я», вовле­кать и вовлекаться в «непривычные» межличностные отношения, ставить и решать неординарные профессиональные задачи [80].

Рефлексивно-инновационный практикум (далее рефлепракти-ка) ориентирован на культивирование неразрушимых способов фор­мирования рефлексивной культуры участников в процессе их твор­ческого взаимодействия (сотворчества). В нем преимущественно используются не прямые психолого-педагогические воздействия, а косвенные методы культивирования рефлексивных способнос­тей. Возникающее вследствие организованной таким образом реф­лексивной активности субъекта новообразование личности, как метко замечает С.Ю.Степанов, «оказывается «камешком», вызы­вающим лавинообразные преобразования в психических структу­рах и процессах» [79, с. 104]. При этом генерирование личностных новообразований без разрушения старого наличного опыта возможно благодаря «обеспечению постоянно развивающейся полноты (це­лостности) и увеличивающегося многообразия (полифонии) внут­ренней и внешней жизни каждого из его участников, как в отдель­ности, так всех... вместе» [22, с. 75]. Одним из важнейших меха­низмов этого процесса является расширение «поля актуальной рефлексии» педагога через втягивание в круговорот его осмысле­ния отодвинутой на задний план «потенциальной» части своего лич­ного и профессионального опыта.

В процессе формирования развитого позитивного самоотноше­ния педагога главный акцент может быть сделан на переосмысле­нии, «наращивании» уже сложившихся способов его отношения к себе, а не на навязывании ему новой культуры осмысления «Я». Такое «наращивание» возможно благодаря преодолению усеченного (од­ностороннего), акцентировано негативного или конфликтного само­отношения учителя, формирование его способности творчески, це­лостно осмысливать себя как субъекта педагогического взаимодей­ствия. Субъектом осмысления при этом выступает учитель, который, обращаясь к осуществляемому им педагогическому взаимодей­ствию (коммуникативная рефлексия), рефлексирует свое «Я» (лич­ностная рефлексия). Предметом его рефлексии выступает ситуа-