Психология

Максимальное значение сама учебная деятельность как лично-

стнообразующий фактор, по-видимому, приобретает в старшем

школьном возрасте, которому присуще сознательное отноше-

ние к учебе, формирование мировоззрения в условиях воспиты-

вающего обучения (на уроках литературы, истории, физики,

биологии и т.д.). Третья фаза периода младшего школьного

возраста означает, по всей вероятности, не только интеграцию

школьника в системе <ученики-ученики>, но и прежде всего в

системе <ученики-учитель>, <ученики-родители>.

Специфическая особенность подросткового периода, по

сравнению с предыдущими, состоит в том, что вступление в

него не означает вхождение в новую группу (если не возникла

референтная группа вне школы, что очень часто случается), а

представляет собой дальнейшее развитие личности в

развивающейся группе, но в изменившихся условиях и об-

стоятельствах (появление учителей-предметников вместо

одного учителя в младших классах, зачатки совместной тру-

довой деятельности в сельском хозяйстве, возможность про-

водить время на дискотеке и т.д.) при наличии существенной

379

381

перестройки организма в условиях бурно протекающего

полового созревания.

Сами группы становятся другими, качественно изменяют-

ся. Множество новых задач в различных значимых видах дея-

тельности порождает множество общностей, из которых в

одних случаях формируются просоциальные по своему харак-

теру ассоциации, а в других - возникают ассоциации, тормо-

зящие, а иногда и искривляющие развитие личности.

Микроциклы развития личности подростка протекают для

одного и того же школьника параллельно в различных рефе-

рентных группах, конкурентных для него по своей значимости

Успешная интеграция в одной из них (например, в школьном

драматическом кружке или в общении с одноклассницей в

пору первой влюбленности) может сочетаться с дезинтеграцией

в компании, в которой он до этого не без трудностей прошел

фазу адаптации. Индивидуальные качества, ценимые в

одной группе, отвергаются в другой группе, где доминируют

иная деятельность и иные ценностные ориентации и стандар-

ты, и это блокирует возможность успешного интегрирования

в ней. Противоречия межгрупповой позиции подростка не

менее важны, чем противоречия, возникающие внутри микро-

цикла его развития.

Потребность быть личностью в этом возрасте приобретает

отчетливую форму самоутверждения, объясняемую относи-

тельно затяжным характером индивидуализации, поскольку

личностно значимые качества подростка, позволяющие ему