Психология

производстве и т.д. Если переход к новому периоду не

подготовлен внутри предыдущего возрастного периода ус-

пешным протеканием фазы интеграции, то здесь (как и на

рубеже между любыми другими возрастными периодами) скла-

дываются условия для кризиса развития личности - адаптация

ребенка в детском саду оказывается затрудненной.

Дошкольный возраст характеризуется включением малыша

в группу ровесников в детском саду, управляемую воспи-

тателем, который, как правило, становится для него, наравне с

родителями, наиболее референтным лицом. Воспитатель,

опираясь на помощь семьи, стремится, используя в качестве

опосредствующего фактора различные виды и формы дея-

тельности (игровую, учебную, трудовую, спортивную и т.д,),

сплотить детей вокруг себя, прививая им гуманность, трудо-

любие и другие социально ценные качества.

Три фазы развития личности внутри этого периода пред-

полагают: адаптацию - усвоение норм и способов одобряемого

родителями и воспитателями поведения в условиях взаимо-

действия с другими; индивидуализацию - стремление ребенка

найти в себе нечто, выделяющее его среди других детей, либо

378

позитивно в различных видах самодеятельности, либо в ша-

лостях и капризах - и в том, и в другом случаях при ориенти-

ровке на оценку не столько других детей, сколько родителей и

воспитателей; интеграцию - гармонизацию неосознаваемого

дошкольником стремления обозначить своими действиями

собственную неповторимость и готовность взрослых принять

в нем только то, что соответствует общественно обусловлен-

ной и важнейшей для них задаче обеспечить ребенку успеш-

ный переход на новый этап - в школу и, следовательно, в тре-

тий период развития личности.

В младшем школьном возрасте ситуация развития личности

во многом напоминает предшествующую. Три фазы, ее обра-

зующие, дают школьнику возможность войти в совершенно

новую для него группу одноклассников, которая имеет перво-

начально диффузный характер. Руководящий этой группой

учитель оказывается, по сравнению с воспитателем детского

сада, еще более референтным для детей, поскольку он, исполь-

зуя аппарат ежедневно выставляемых отметок, регулирует

взаимоотношения ребенка как с его сверстниками, так и со

взрослыми, прежде всего с родителями, формирует их отно-

шение к нему и его отношение к себе как другому.

Примечательно, что не столько сама по себе учебная дея-

тельность выступает фактором развития личности младшего

школьника, сколько отношение взрослых к его учебной дея-

тельности, к его успеваемости, дисциплине и прилежанию.