Психология

выяснение того, что есть (находится в наличии,

экспериментально выявляется, обнаруживается) и что может

быть в развивающейся личности в условиях целенаправленных

воспитательных воздействий.

Это собственно психологический подход к формированию

личности.

Второй смысл - формирование личности как ее целена-

правленное воспитание (если можно так сказать, <формовка>,

<лепка>, <конструирование>; А.С.Макаренко удачно назвал

этот процесс <проектированием личности>). Это собственно

педагогический подход к вычленению задач и способов форми-

рования личности. Педагогический подход предполагает не-

обходимость выяснить, что и как должно быть сформировано в

личности, чтобы она отвечала требованиям, которые предъ-

являет к ней общество.

Нельзя допускать смешения психологического и педагоги-

ческого подхода к формированию личности, в противном

случае может произойти подмена действительного желаемым.

Педагогикой определяются задачи разумного подхода к

процессу формирования личности молодых людей, выявляется,

что должно быть сформировано в процессе воспитания. Педа-

гогика, разрабатывая методику воспитательной работы, пред-

лагает свои приемы и способы осуществления поставленной

цели, говорит о том, как сформировать принципиальность,

правдивость, доброту и другие важнейшие качества личности.

Задача психологии - изучить исходный уровень сформи-

рованноеT личностных качеств у конкретных школьников и в

конкретных коллективах (ученических, профессионально-

трудовых, семейных и др.), выяснить результаты воспита-

тельной работы, в том числе, что реально сформировано, а

что так и осталось задачей, какие фактические преобразова-

ния личности подростка оказались продуктивными и соци-

ально ценными, а какие - непродуктивными, как происходил

процесс формирования личности (с какими трудностями при-

шлось столкнуться, насколько он был успешным и т.д.).

Педагогический и психологический подходы к формиро-

ванию личности не тождественны друг другу, а образуют не-

расторжимое единство. Бессмысленно изучать формирование

383

личности с позиций психолога, если не знать, какими методами

пользовались педагоги и какие цели они преследовали, не

стремиться усовершенствовать эти методы. Не менее беспер- 1

спективной оказалась бы работа педагога, если бы он не ис-

пользовал возможности психолога, выявляющего реальные:

характеристики школьников, и не был бы психологически

искушен в причинах нежелательных качеств, возникающих

подчас в его учениках как бы параллельно и независимо от