Психология

живаются <Правилами для учащихся>, традициями школы,

единодушными требованиями учительского коллектива. Од

нако двусторонний характер контактов людей в общении, в

248

свою очередь, требует и от учителя уважения к учащимся и

доверия к ним. Хорошо зная известную педагогическую фор-

мулу - <максимум требований к личности и максимум уваже-

ния и доверия к ней>, некоторые учителя используют только

первую часть, не считая для себя обязательным придержи-

ваться второй, хотя это не две-разные задачи, а одна и та же.

В случае, если педагог проявляет, при всей принципиаль-

ности и требовательности, доверие и уважение к своим вос-

питанникам, действенным оказываются даже его скупые

замечания, в то время как очень аргументированные и ло-

гичные нотации оставляют сплошь и рядом подростка рав-

нодушным, если он не ощущает за словом учителя уважи-

тельного отношения к себе.

Взаимоотношения педагогов и учеников складываются не в

вакууме. В большей или меньшей степени они являются

производными от общей атмосферы школы, зависят от уровня

понимания психологии школьников, характерного для

педагогического коллектива, от его педагогической и психо-

логической культуры. Эта объективная зависимость контак-

тов обнаруживается при психологическом анализе любого

происшествия школьной жизни - от мелкой провинности

младшеклассника до ЧП, взволновавшего всю школу. Педа-

гоги, умеющие сочетать требовательность с уважением к уче-

нику, создают наиболее благоприятную психологическую

атмосферу для осуществления целей воспитания. Обнаружи-

вая в общении с учащимися уважение к ним, они формируют у

подростков самоуважение, которое становится условием

дальнейших контактов с ними. Опора в общении со школьни-

ками, в особенности с подростками, на их самоуважение явля-

ется надежным средством оказания на них продуктивного

педагогического воздействия.

В отличие от взрослого у подростка, как правило, отсутст-

вует устойчивая самооценка. Поэтому он вынужден ориенти-

роваться на предполагаемые оценки своих поступков со сто-

роны различных авторитетных для него лиц: родителей, педа-

гогов, сверстников, старших ребят и т.д. При изменениях этих

внешних оценок он стремится сохранить самоуважение как

достаточно прочную опору для поддержания удовлетворяю-

щего его общения с другими людьми, добиваясь того, чтобы

они воспринимали его таким, каким он хотел бы выступить в

их глазах. Опытные педагоги знают, как важно, налаживая

успешное педагогическое общение с подростками, опираться

на их самоуважение и с его помощью обеспечивать прочный