Психология

Одно и то же слово, действие, обстоятельство может иметь

различный смысл для разных людей. Замечание учителя

школьнику: <Опять ты подрался с Петровым на перемене> -

имеет одно и то же значение для обоих. На уровне значений

никаких затруднений во взаимопонимании общающихся нет: и

тот, и другой понимают, о чем идет речь. Но личностный смысл

их может быть разным. Для учителя драка в школе - нарушение

дисциплины. Для ученика, быть может, это еще одна попытка

пресечь издевательства Петрова над ним как более слабым.

У взрослых есть все основания добиваться, чтобы ребенок

овладевал не только общеизвестными значениями слов, но и

системой принятых ими личностных смыслов, ориентирован-

ных на соответствующие нравственные и мировоззренческие

ценности. Это желание оправдано задачей найти общий язык с

детьми, без чего трудно договориться и избежать конфликта.

Не теряя из виду эту цель (усвоение детьми языка взрослого с

проникновением в систему его личностных смыслов), взрослому

следует пытаться проникнуть в глубины личностных смыслов

ребенка. Важную роль при этом имеет умение поставить себя

на место того, с кем общаешься, идентифицироваться с ним.

Неумение и нежелание педагога проникать в систему лич-

ностных смыслов школьника - возможное основание межлич-

ностных конфликтов в сфере педагогического общения.

Факт наличия наряду с общением пер-

Влияниевого рода (обменом информацией, установ-

в условиях лением коммуникации для достижения цели

межличностного деятельности) общения второго рода (как

взаимодействуя" пР°Должения себя в ДРУTХ Л1°ДЯХ> как ---- -

---- <трансляции> своей индивидуальности) привлекает

внимание к влиянию, которое один человек оказывает на

другого. Это влияние может осознаваться, а может и не осозна-

ваться причем, как тем, на кого влияют, так и тем, кто влияет.

Проблема социального влияния приобретает особо важное

значение при рассмотрении психологических аспектов обуче-

ния и воспитания. Обучение - это прежде всего информацион-

ный процесс. Учитель сообщает знания (дает необходимую

информацию) ученику и в порядке обратной связи, в свою оче-

редь, получает от него информацию (выслушивает ответ, про-

252

веряет контрольную и т.п.), дающую представление о том, как

усвоены сообщенные знания. Взаимодействие осуществляется

на уровне значений. Но, как было уже отмечено, педагог не

только передает значения, формируя понятия, но и <трансли-

рует> ученикам смысл, который имеют для него эти понятия.

Рассказывая о Великой Отечественной войне, он не только со-