|
к двум годам не только чрезвычайно расширяется словарь детей, но и становится возможным правильное употребление грамматических форм, усложняются и удлиняются предложе- ния. Обогащение языка ребенка продолжается на протяжении всего школьного детства. Одновременно развивается и невербальная коммуникация: мимика, пантомимика, интонационное разнообразие речи. В эти годы формируются обратные связи в процессе комму- никации - ребенок научается дешифровать выражение лица собеседника, улавливать одобрение или неодобрение в его интонациях, понимать значение жеста, сопровождающего и усиливающего слово взрослого человека. Все это позволяет ему корректировать свои действия, добиваться должного взаи- мопонимания в общении. В школе на уроках чтения и письма, а в дальнейшем - языка и литературы осуществляется формирование у детей созна- тельного отношения к языку как средству и к речи как про- 243 цессу общения. Становясь предметом специально организо- ванного преподавателем анализа, язык предстает перед уча- щимися как сложная знаковая система, подчиненная действию социально выработанных законов, усвоение которых позво- лит ему не только грамотно писать, читать и говорить, но и овладеть с помощью языка духовными богатствами, вырабо- танными до него и для него человечеством. Построенные на основе исследований психологов современные методики обу- чения грамоте способствуют формированию у школьников умения производить сознательный звуковой анализ речи, что существенно облегчает переход к продуктивному овладению грамотным письмом. Значительные трудности возникают у школьника при освоении синтаксиса. Так, в русском языке существует около двухсот правил пунктуации. Исследования психологов Московского университета показали, что все эти правила выявляют всего три функции связи слов в пред- ложении: их соединение, разделение и обособление. Как выяснилось, достаточно научить школьников по определенным признакам анали- зировать и обнаруживать эти функции в конкретных предложениях, чтобы они безошибочно ставили знаки препинания, не заучивая ни одного правила пунктуации. Исключительно велика роль педагога в формировании умений речевого общения дошкольников и школьников. Важ- нейшим условием развития речи и мышления учащихся является свободная и точная речь педагога. В.А.Сухомлинский писал: <Есть еще одна сторона педагогической культуры, о которой нельзя говорить без тревоги, - это речевая культура учителя. Лет двадцать назад, наблюдая, как воспринимают дети изло- жение нового материала на уроке у одного учителя, я обратил — 228 —
|