|
значениями. Слова могут быть произнесены вслух, про себя, написаны или же заменены у глухих людей особыми жестами, выступающими носителями значений (так называемая дакти- лология, где каждая буква обозначается движениями пальцев, и жестовая речь, где жест заменяет целое слово или группу слов). Речь бывает письменная и устная, последняя, в свою оче- редь, подразделяется на диалогическую и монологическую. Наиболее простой разновидностью устной речи является диалог, т.е. разговор, поддерживаемый собеседниками, совме- стно обсуждающими и разрешающими какие-либо вопросы. Для разговорной речи характерны реплики, которыми обмени- ваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собе- седником, вопросы, дополнения, пояснения, употребление на- меков, понятных только говорящим, разнообразных вспомога- тельных слов и междометий. Особенности этой речи в значи- тельной мере зависят от степени взаимопонимания собеседников, их взаимоотношений. Сплошь и рядом в семейной обстановке педагог строит диалог совсем не так, как в классе при общении с учениками. Большое значение имеет степень эмоционального возбуждения при разговоре. Смущенный, удивленный, обрадо- ванный, испуганный, разгневанный человек говорит не так, как в спокойном состоянии, он не только употребляет иные инто- нации, но часто пользуется другими словами, оборотами речи. Вторая разновидность устной речи - монолог, который произносит один человек, обращаясь к другому или многим лицам, слушающим его: это рассказ учителя,> развернутый ответ ученика, доклад и т.п. Монологическая речь сложна в композиционном отношении, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог. Ее развернутые формы в онтогенезе по сравнению с диалогической речью развиваются позднее, и поэтому формирование ее у учащихся представляет специальную задачу, которую педагогам приходится решать на протяжении всех лет обучения. Не случайно встречаются взрослые люди, умеющие свободно, без затруднений беседо- вать, но затрудняющиеся, не прибегая к заранее написанному тексту, выступить с ясным сообщением (докладом, публич- ным выступлением и т.п.). В немалой степени это следствие недостаточного внимания учителей школы к работе по фор- мированию у учащихся монологической речи. Письменная речь появилась в истории человечества много позднее устной. Она возникла как результат потребности об- 238 щения между людьми, разделенными пространством и време- — 223 —
|