Психология

могут проявить большое желание объявить свою <монополию> на

изучение ребенка. Такой монополии на изучение ребенка мы не

можем допустить ни со стороны психологии, ни со стороны

представителей других наук (анатомии, физиологии и т.д.),

изучающих детей. Некоторые профессора психологии не прочь

сейчас выступить с "прожектами" преподавания в педагогиче-

ских учебных заведениях вместо педологии таких отдельных

курсов, как "детская психология", "педагогическая психоло-

гия", "школьная психология" и т.д. и т.п. По нашему мнению,

сейчас не имеется никакой необходимости заниматься разработкой

каких-то "новых" особых курсов, которые заменили бы прежнюю

"универсальную" науку о детях - педологию... Создавать... новые,

какие-то "особые" курсы детской психологии, педагогической

психологии, школьной психологии и т.д. означало бы идти назад

путем восстановления педологии - только под иным названием>.

192

j-jредупреждение было недвусмысленным и по тем временам

атым ТЯЖкими последствиями - психология оказалась

кастрированной, в учебниках для педвузов тех лет авторы

явно стремятся не допустить проникновения в умы будущих

чителей <детской>, <педагогической>, <школьной> психологии

чтобы убежать от обвинения в попытках <восстановить>

педологию. Студенты педвуза получали еще очень долго вы-

холощенные психологические знания. Обвинения в педологи-

ческих ошибках постоянно нависали над психологами. Учеб-

ные курсы, программы и учебники по детской и педагогиче-

ской психологии педвузы получили только через 35 лет.

Несмотря на содержащееся в постановлении указание на

необходимость создать <марксистскую науку о детях>, так и

не была разработана теоретическая платформа, которая могла

бы обеспечить интегрирование знаний о ребенке, добываемых

возрастной психологией, возрастной физиологией, со-

циологией и этнографией детства, педиатрией и детской пси-

хопатологией. До сих пор не обеспечен системный подход к

развивающемуся человеческому организму и личности. Длив-

шийся столь долго перерыв в становлении науки о детях, даже

если она на первых порах была весьма несовершенной, явля-

ется немаловажным обстоятельством, и по сей день приходится

преодолевать его негативные последствия.

После разгрома педологии должна была быть <восстанов-

лена в правах педагогика>. Однако, победив педологию, педа-

гогика одержала <пиррову победу>. Она не сумела воспользо-

ваться полученными правами. Не в <педологобоязни> ли кро-

ется одна из причин обвинения педагогики на протяжении