Психология

под редакцией А.Б.Залкинда (1934).

Подоплека этого главного обвинения легко распознается:

<советский человек> - это же новая особь, рожденная усилиями

коммунистических идеологов. Он должен быть <чистой

доской>, на которой можно писать все, что угодно.

Не менее тяжелыми результатами обернулось обвинение в

фатализации среды существования ребенка. В этом отчетливо

видны политические мотивы. Активно развернутое педологами

изучение среды, в которой росли и развивались дети, было

опасно и чревато нежелательными выводами. В 1932-1933

годах в ряде районов страны разразился голод, миллионы

людей бедствовали, с жильем в городах было крайне трудно,

поднималась волна репрессий... В таких обстоятельствах пар-

тийное руководство не считало возможным допустить объек-

тивное исследование среды и ее влияния на развитие детей.

Кто мог позволить согласиться с выводом педолога, что дере-

Венский ребенок отстает в учебе, потому что недоедает?

191

Отсюда следовал единственный вывод: если школьник

справляется с требованиями программы, то тому виной лии/

учитель. Ни условия жизни в семье ученика, ни индивидуадь

ные особенности, хотя бы и умственная отсталость или впр

менные задержки развития, во внимание не принимались"

Учитель отвечал за все.

Прямые и кос-

венные послед-

ствия разгрома

педологии

Уничтожение педологии как феноме] регрессирования

науки в эпоху сталинизм получило значительный резонанс и

ото. звалось тяжелыми осложнениями и тор. можением

развития ряда смежных облас тей знания и прежде всего во всех

отраслях психологии, в педагогике, психодиагностике и других

сферах науки и'практики.

Обвинение в <протаскивании педологии> нависало над пси-

хологами, педагогами, врачами и другими специалистами, за-

частую никогда не связанными с <лженаукой>. Типична и пока-

зательна в этом отношении судьба учебников по психологии.

Так, в одном фактически директивном материале, опубли-

кованном в виде брошюры влиятельным функционером, рабо-

тавшим в это время в аппарате ЦК ВКП(б), по поводу препода-

вания психологии сказано: <Если не вызывает больших сомнений

вопрос о необходимости вооружения учителей знаниями по

анатомии и физиологии, в особенности в отношении ребенка, то

совершенно неразработанным является вопрос, каким же

должен быть в нашей, советской педагогической школе курс

психологии. Возможная опасность здесь заключается в том, что

представители психологической науки, после разоблачения и

ликвидации псевдонауки педологии и ее носителей - педологов,