|
условно, шагом вперед от абстрактных схем психологии и педагогики прошлого. К тому же, как уже было сказано, она пыталась найти свое практическое применение в школе. Соз- давался прообраз, пусть пока еще очень несовершенный, школьной психологической службы. Свой вклад в изучение психологии детей внесли выдаю- щиеся психологи Л.С.Выготский, П.П.Блонский, М.Я.Басов и другие. По этой причине их имена и труды в дальнейшем на десятилетия были исключены из научного оборота. Вместе с тем, творческого синтеза разных наук, изучавших ребенка <по отдельности>, педологи не сумели добиться - объе- динение оставалось во многом механическим. Педологи-прак- тики нередко использовали недостаточно надежные диагности- ческие методы, которые не могли дать точного представления о возможностях тестируемых детей. На рубеже 20-х и 30-х годов по всем этим вопросам в педологии развернулась острая и про- дуктивная дискуссия. Осознавалось, что для становления науки 190 ен глубокий теоретический анализ, что к применению тес-Н^ надо относиться осторожно, но не отбрасывать их вовсе. Т° Поток обвинений и клеветы после постановления ЦК обру- лся на педологию. Полностью были ликвидированы все педо- огические учреждения и факультеты, как, впрочем, и сама эта циальность. Последовали исключения из партии, увольнения с оаботы, аресты, <покаяния> на всевозможных собраниях. Только за шесть месяцев после принятия постановления было опубликовано свыше 100 брошюр и статей, громивших <лжеученых>. Июльское постановление <выплеснуло с водой> и предмет внимания <псевдоученых> - ребенка. Особенно тяжелые последствия имели обвинения (так и не снятые за последующие пятьдесят лет историей педагогики) в том, что педология якобы всегда признавала для судьбы ребенка <фатальную роль> наследственности и <неизменной> среды (откуда в постановлении ЦК ВКП(б) возникло это слово <неизменная>, так и не выяснено). А потому педологам припи- сывали, по шаблонам того времени, пособничество расизму, дискриминацию детей пролетариев, чья наследственность будто бы отягощена, согласно <главному закону педологии>, фактом эксплуатации их родителей капиталистами. На самом деле ведущие педологи уже с начала 30-х годов подчеркивали, что социальное (среда обитания) и биологическое (наследственность) диалектически неразрывны. <Нельзя представить себе влияние среды как внешнее наслоение, из- под которого можно вышелушить внутреннее неизменное биологическое ядро>, - говорилось в учебнике <Педология> — 178 —
|