Психология

исходных теоретических установок и методов, а иногда и из-за

разнесенности исследований во времени и по месту их

проведения и т.д.), педологи пытались получить именно синтез

знаний о детях. Драматически короткая история педологии -

это цепь попыток уйти от того, что сами педологи называли

<винегретом> разрозненных, нестыкующихся сведений о детях,

почерпнутых из смежных научных дисциплин, и прийти к

синтезу разносторонних знаний о ребенке.

Второй принцип педологов - генетические ориентиры. Ребенок

для них - существо развивающееся, поэтому понять его

можно, принимая во внимание динамику и тенденции развития.

Третий принцип педологии связан с коренным поворотом в

методологии исследования детства. Психология, антропология,

физиология, если и обращались к изучению ребенка, то

предмет исследования традиционно усматривался в нем са-

мом, взятом вне социального контекста, в котором живет и

Развивается ребенок, вне его быта, окружения, вообще вне

общественной среды. Не принималось в расчет, что различная

с°Циальная среда зачастую существенным образом меняет не

189

только психологию ребенка, но и заметно сказывается ц-

антропологических параметрах возрастного развития.

Отсюда, например, интерес педологов к личности трудного

подростка. При вполне благоприятных природных задатках, но в

результате общей физической ослабленности из-за системати-

ческого недоедания, затянувшейся безнадзорности или иных

социальных причин дезорганизуются поведение и психическая

деятельность, снижается уровень обучаемости. Если учесть, что

педологи 20-х годов имели дело с детьми, покалеченными

превратностями послереволюционного времени и граждан-

ской войны, непримиримой <классовой> борьбой, то очевидно

все значение подобного подхода к ребенку.

И, наконец, четвертый принцип педологии - сделать науку о

ребенке практически значимой, перейти от познания мира

ребенка к его изменению^Именно поэтому было развернуто

педолого-педагогическое консультирование, проводилась ра-

бота педологов с родителями, делались первые попытки нала-

дить психологическую диагностику развития ребенка. Не-

смотря на значительные трудности и несомненные просчеты

педологов при широком внедрении психологических методов в

практику школы, это был серьезный шаг в развитии при-

кладных функций науки о детях.

Педология оказалась первой среди научных дисциплин,

позже объявленных <лженауками>.

Педология обладала как достоинствами, так и недостат-

ками. Исключительно ценной была ее попытка видеть детей в

их развитии и изучать их в целом, комплексно. Это было, без-