|
С самого начала читатель должен иметь в виду, что стратегия, согласно нашему пониманию, не означает сознательного плана нахождения и использования информации. Сам по себе интересный вопрос о сознательности или бессознательности стратегии, применяемой индивидом, не имеет прямого отношения к нашим исследованиям. Стратегия данного испытуемого при решении задачи, скорее, выводится экспериментатором исходя из объективного наблюдения над последовательностью его выборов в ходе образования понятия. Какие примеры он стремится обследовать, какие гипотезы он строит, как он изменяет их в случае обнаружения определенных зависимостей — таковы данные, из которых выводятся стратегии. Методы анализа, применяемые при открытии стратегии, могут быть описаны здесь лишь в самых общих чертах. Суть дела в том, что требуется построить некоторую идеальную стратегию или множество идеальных стратегий, обладающих такими формальными свойствами, которые обеспечили бы их соответствие определенным требованиям или целям при их максимально разумном применении. Подобные идеальные стратегии вполне допускают строгую логическую формулировку. Так, для любой конкретной задачи по образованию понятия существует некоторая идеальная стратегия, которая отличается тем, что, следуя ей, можно образовать понятие при минимальном числе встреченных примеров, но которая в то же время игнорирует степень познавательных усилий, требующихся для этого. Существуют другие идеальные стратегии, обладающие свойством сводить к минимуму познавательное усилие, однако они часто предполагают необходимость обработки большого числа примеров на пути к решению задачи. 137 И разумеется, существуют компромиссные идеальные стратегии, обеспечивающие значительную скорость решения и экономию познавательных усилий. Сильно упрощая, можно сказать, что анализ стратегии образования понятия состоит в сравнении фактической деятельности испытуемого с множеством идеальных, или рациональных, стратегий и выборе наиболее подходящей из них. Мы стремимся выяснить, следовательно, какой из идеальных стратегий более всего отвечает поведение испытуемого. Ясно, что стратегии, используемые людьми, не являются чем-то неизменным. Они зависят от природы искомого понятия, от особенностей ситуации, от вытекающих из нее поведенческих последствий и т. д. С точки зрения наиболее творческого момента поведения, ведущего к образованию понятий, существенно, чтобы структура последовательно принимаемых решений действительно отражала требования ситуации, в которой находится индивид. Мы не знаем, как человек научается той или иной стратегии, и этот вопрос нас в данный момент не интересует. Мы просто исходим из того, что научение имеет место. Ход его, однако, нельзя описать как множество простых реакций. Систематическая деятельность испытуемых в процессе образования понятий — это в высшей степени сложная, искусная форма поведения. Поскольку современным теориям научения приходится иметь дело с подобными операциями, нам кажется, что единица анализа, называемая ныне реакцией, должна быть значительно укрупнена для того, чтобы включить ту длинную последовательность взаимосвязанных действий, которую, собственно, только и можно называть операцией. Наши усилия, таким образом, направлены на отыскание стратегий обращения с информацией и на попытки понять, каким способом они отражают приспособление индивида к тому сложному окружению, в котором ему приходится действовать. — 99 —
|