|
00.htm - glava35 УСЛОВИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПОНЯТИЙ Структура последовательности решений, принимаемых в ходе выработки понятия, испытывает действие множества факторов. Не прибегая к излишним натяжкам, все их 138 разнообразие можно свести к небольшому числу сравнительно широких групп: 1) Определение задачи. Что именно испытуемый считает целью своих действий? Как он понимает требования экспериментатора? 2) Характер встречаемых примеров. Сколько признаков выделяется в каждом примере и какие из них рассматриваются как определяющие, а какие как помехи? Обрабатывает ли испытуемый примеры в случайном или систематическом порядке и вообще придерживается ли он какого-либо порядка в анализе примеров? Содержат ли обработанные примеры информацию, достаточную для полного усвоения понятия? 3) Характер оценки правильности гипотез. Решает ли испытуемый, встречаясь с каждым конкретным примером, вопрос о его принадлежности (или непринадлежности) к понятию, определение которого он ищет? Или же такое решение принимается сразу для целой серии примеров? Возможна ли вообще проверка гипотез? 4) Ожидаемые последствия отнесения предмета к определенной категории. Каковы последствия ошибочного и правильного отнесения конкретного примера к той или иной категории? Какая цена приписывается ошибочной гипотезе? И одинаковая ли цена приписывается разным сочетаниям условий: истинно или ложно отнесение к известной категории примеров Х и не-X? 5) Характер налагаемых ограничений. Возможна ли письменная фиксация примеров и вариантов решений? Существует ли оценка, приписываемая испытанию примера в качестве средства выбора категории, к которой он принадлежит? Существуют ли пределы, вносимые ограниченностью времени, необходимостью быстрых решений? Ниже мы рассмотрим по очереди все эти темы. 00.htm - glava36 Определение задачи Первое, что необходимо выяснить,— стремится ли индивид к образованию понятия осознанно? Вернемся к нашему гипотетическому субъекту, упомянутому в предыдущем разделе. Его поведение в значительной степени зависит от того, имеется ли у него установка на обнаружение допускающих экстраполяцию свойств определенного 139 класса влиятельных людей, или просто он стремится к бездумному запоминанию того, кто из встреченных им людей влиятелен, а кто нет. Многие классические эксперименты по образованию понятий, начиная со знаменитого исследования Халла [19], строились па применении инструкций, внушающих испытуемому, что его задача сводится к запоминанию имен, присвоенных различным предъявляемым ему фигурам, а не к тому, чтобы понять, каковы определяющие свойства примеров, имеющих одинаковые ярлыки. И все же из тщательно поставленных экспериментов Рида [22] мы знаем, что эта предварительная установка испытуемого приводит к значительным отличиям, даже если понятия, которые должны быть образованы, просты по своей природе. Когда испытуемый пытается только запомнить имена, количество случаев успешного обнаружения основания для классификации составляет 67%; в случае же, когда инструкция предписывает поиск такого основания, доля успешных обнаружений повышается до 66% — это, заметим, касается весьма простых понятий. — 100 —
|