|
Следующая сторона определения задачи, на которую мы уже указывали выше, связана с определенными предрасположениями субъекта к определенным признакам, которыми он руководствуется в процессе образования понятия. Так обстоит дело в особенности в случае, когда мы 141 стоим перед задачей построения серии систематических категорий долговременного пользования, например, в геологии, зоологии и антропологии. Самое поразительное в этом явлении предрасположения (англ. predilection от лат. praedilegere — «выбирать заранее») состоит в том, что индивид обычно не спешит отказываться от предпочитаемых, но не определяющих признаков, даже если встреченные им примеры убедительно доказали их случайность и бесполезность, причем это относится к поведению как обычных испытуемых, так и ученых. В той мере, в какой человек понимает задачу образования понятия как задачу доказательства справедливости своей оценки определяющих признаков, это находит отражение в системе последовательности решений, изменяющих гипотезу в результате получения опровергающих данных. Нуждается в освещении и еще одна скрытая сторона определения задачи — своего рода «семейная тайна» психологов,— поскольку она, безусловно, влияет на то, как участники эксперимента ведут себя в связи с образованием понятий. Дело в том, что большинство экспериментальных исследований в области изучения мыслительных процессов носит характер игры с двумя участниками. Испытуемые в психологических экспериментах склонны рассматривать их как испытание своих способностей. В результате ошибка может иметь иные последствия, вероятно более серьезные, чем те, которые обычно имеют место в случае более элементарной познавательной деятельности. Испытуемый поэтому может оказаться вынужденным играть наверняка как при выборе гипотез, так и при выборе примеров, подлежащих обследованию. Единственный противодействующий фактор, однако, может уменьшить привлекательность этой стратегии осторожности. Испытуемый может подойти к задаче, исходя из предположения, что экспериментатор для испытания его способностей не стал бы выбирать легкую задачу. Так, нередко испытуемые начинают пробовать сложные подходы к проблеме, в то время как простые приводят к цели быстрее, и простодушно признают это, когда обнаруживают, что задача проще, чем они думали. Мы не ставим здесь этой деликатной проблемы, но лишь указываем на нее как на важный и постоянный фактор, определяющий поведение испытуемых в экспериментах по изучению мыслительных процессов. — 102 —
|