|
389 осознанности этих утверждений. Содержание этих наук составляют индуктивные утверждения. Например, различные стороны жизни общества связаны таким образом, что, зная технологию некоторого общества, можно высказать определенные догадки о его ценностях или мифах и т. п. Мы используем механизм сознательного контраста, как, например, в лингвистике, когда мы описываем территориальные отношения между стадами бабуинов, чтобы лучше понять взаимные связи в человеческой группе, поскольку первое способствует пониманию второго. В любой дисциплине нет ничего более существенного, чем присущий ей способ мышления. В ее изложении самое важное — представить ребенку как можно более раннюю возможность усвоить нужный способ мышления: фиксируемый подход к фактам, формы связи между ними, надежды, шутки и разочарования, неотделимые от него. Одним словом, лучшим введением в предмет является сам предмет. Я думаю, что юному ученику следует сразу дать возможность решать задачи, строить догадки, спорить об их правильности,—словом, ввести его в самую гущу проблем данной дисциплины. Возникает вопрос: как это осуществить? Здесь также все сводится к тому, как представить материал. Существуют способы мышления, характерные для разных стадий развития. Мы знакомы с данными Инхельдер и Пиаже [18] о том, как ребенок проходит стадии предоперационного, конкретно-операционного и логического мышления, начиная от детского сада и вплоть до старших классов средней школы. Если мы имеем в виду некоторую педагогическую цель, мы можем осуществить перевод материала с языка, применяемого в данной дисциплине, на язык, подходящий для уровня развития ребенка в форме стадий Пиаже (или каких-либо иных), и уже отсюда вести его дальше. В Кембриджском математическом проекте «Эдьюкейшнл сервисез» утверждается, что, если ученику необходимо овладеть дифференциальным исчислением в старших классах средней школы, он должен заранее освоить идею предела. В первое время его работа будет носить манипулятивный характер, затем он перейдет к рисункам и диаграммам и, наконец, обратится к более абстрактной системе обозначения, необходимой для более точной формулировки понятия предела. В работе «Человек: курс обучения» (Брунер [7]) так- К оглавлению 390 пае дается несколько вариантов изложения предмета, каждый из которых приспособлен к определенному возрасту, причем позднее они могут быть закреплены в более строгой форме. Мы старались отбирать темы, имея в виду следующее: анализ отношений родства, который у ребенка начинается с игры в палочки, кубики или иные подручные предметы, изображающие членов его семьи, продолжается с помощью обычных генеалогических деревьев, на которых он прокладывает свой извилистый, но, разумеется, увлекательный путь, и завершается изучением более формального анализа этого явления по его компонентам. — 284 —
|