|
Что касается поддержания интереса у учащихся, я позволю себе напомнить о давнем предупреждении Гордона Олпорта [1]. Мы настолько увлеклись моделью вынужденного поведения, снижением вынужденности и наоборот, что опять-таки до недавнего времени почти не интересовались тем, что же поддерживает интерес ученика к процессу обучения, к приобретению знаний и навыков, кроме явной необходимости и ближайшей выгоды. Работы Р.-У. Уайта [31], посвященные проблемам мотивации, Харлоу и его коллег (Батлер [9], Харлоу [16]) — любознательности, Хайдера [17] и Фестингера [11] — непротиворечивости начинают восстанавливать утраченное равновесие. Открытие механизмов, предотвращающих утрату знания и навыков и обеспечивающих их полную сохранность при их передаче,—приятное исключение в списке наших просчетов. Здесь мы, психологи, поработали на совесть. Нашим особым вкладом являются тесты на успеваемость. К сожалению, эти тесты, по существу, отражают лишь скромную часть всего образовательного процесса в целом. Хотя соответствующая общая система таких текстов пока не составлена, я полагаю также, что нам известен метод определения того, каким путем школьные знания используются впоследствии в качестве опоры для мысли, а это ведь и есть главное. Я постарался рассмотреть вкратце, какие проблемы возникают перед культурой в связи с передачей новому поколению знаний и навыков, а также, еще более кратко, каким образом нам, психологам, удавалось или не удавалось способствовать решению этих проблем. Я думаю, что положение здесь быстро изменяется: резко возрастает интерес к таким темам, как приведение знаний к удобной для преподавания форме, как экономия обучения, природа интереса или связь между знанием и действием. Мы переживаем, по-видимому, великий поворотный момент, когда психология снова обращается к созданию методов, 385 оказывающих помощь познавательному развитию, будь то путем разработки рациональной технологии игрушки или путем обогащения среды, окружающей младенца в колыбели, в детской и в яслях, или содействием организации учебного процесса в школе и составлением учебных программ, с помощью которых мы передаем организованную систему знаний и навыков новому поколению, развивая тем самым его психические способности. Итак, мы знаем три основных способа обучения молодого поколения: выработка составляющих компонент навыка в процессе игры у высших приматов, обучение в контексте у туземных народов и отделенный от непосредственной практики абстрактный метод школы. Я упоминал о том, как поразительно мало знаем мы о третьем, нашем собственном, методе обучения. — 280 —
|