|
Точно так же обстоит дело и с мифом. Мы начинаем с того, что поражаем воображение детей грандиозным мифом (вроде эскимосского мифа о Нульяике). После этого им предлагается строить свои собственные мифы. Затем мы разбираем систему мифов эскимосов-нетсилик и выясняем, что у них общего. Это приводит нас наконец к проведенному Леви-Строссом [21] анализу контрастных признаков в структуре мифов. Текст мифа с вариантами, или система мифов, составленный шестиклассником, может оказаться чрезвычайно интересным документом. Этот подход к психологии изучаемой дисциплины, по-видимому, проливает свет и на другую проблему, поставленную ранее,—проблему поддерживания у ребенка интереса к предмету. Сам предмет при этом подходе вознаграждает учащегося, давая эффект растущего понимания. В математике подобное удовлетворение интереса обеспечить легче, поскольку момент постижения в формальных дисциплинах отчетливо выражен: весы либо уравновесились, либо нет, равенство либо налицо, либо нет. В науках о поведении эффект понимания не бывает столь очевидным и не приходит с такой несомненностью. Тем не менее можно построить и такие упражнения, которые приводят к пониманию поступков человека. Так, дети, зная экологические условия, навыки и доступные материалы, «вычисляют» способы охоты бушменов на разных животных, а затем сравнивают свои предсказания с действительностью, просматривая кинофильм. Рассмотрим теперь вторую проблему: как стимулировать мышление в условиях школьного обучения? Из экспериментальных работ Блума и Бродера [5], Гуднау и Петтигрю [13] нам известно, что люди ведут себя совершенно по-разному, если пытаются решить поставленную 391 перед ними задачу или же если они полагают, что она находится во власти случайных сил. В школьном возрасте дети привыкают ожидать совершенно произвольных и, с их точки зрения, бессмысленных требований со стороны взрослых. Скорее всего, это объясняется тем, что взрослые часто не дают себе труда обеспечивать перевод непосредственного знания в систему понятий, необходимых для того, чтобы задаваемые вопросы имели внутреннюю значимость для ребенка. Дети, разумеется, охотно возьмутся за решение задачи, если признают ее интересной. Однако они редко обладают предрасположением или навыком к нахождению задач, требующих решения, к обнаружению их скрытых связей и еще далеко не всегда готовы к анализу получаемых ими заданий. Мы знаем, однако, что школьники могут очень быстро овладеть этим умением при надлежащем разъяснении и поощрении. — 285 —
|