|
267 у 12-месячных детей проходит по этой схеме и четверть таких попыток — у 17-месячных детей. Время, разделяющее начало активных движений руки, расположенной ближе к предмету, и попытку взять игрушку другой рукой, постепенно снижается. Наконец, существует прямое движение к предмету руки, находящейся с открытой стороны экрана, характерное для подавляющего большинства старших детей. Все три типа реакций показаны на рис. 9. Очевидно, таким образом, что овладение обходным путем для доставания предмета начинается с прямого, зрительно направленного движения руки, ближайшей к искомому предмету. Три фактора противодействуют изменению этого первоначального правила доставания. Первый из них — остающаяся в силе активация руки, расположенной ближе к цели, которая в сочетании со вторым фактором вытесняет вовлечение в действие другой руки. Второй фактор — продолжать действие уже начатой программы; отсюда доставание неловкими движениями, равно как и вступление в действие противоположной руки с целью обойти заслоняющий экран. И третий фактор — начинает успешно проявляться (особенно при прозрачном экране) тенденция к прямому зрительному контролю движения, вытесняя тенденцию к опосредованному, непрямому контролю. В этом случае непосредственно воспринимаемая ситуация (включающая руки испытуемого) мешает стремлению использовать более удобную для выполнения операции руку. Важно не упускать из виду, что во всех случаях имеют место две действующие программы, обе вполне пригодные для выработки навыка,— прямая зрительная программа, адресованная руке, расположенной ближе к предмету, и вторая программа, предполагающая использование противоположной руки. Обе они включают один и тот же набор Составляющих подпрограмм доставания, схватывания и т. д. У нас нет никакого основания полагать, будто обучение, в каком бы то ни было принятом значении этого слова, приводит к переходу от одной стратегической программы к другой. Мы постарались уравновесить план нашего эксперимента; 24 из всех испытуемых младенцев обеспечили рандомизацию в распределении таких факторов, как тип и размещение экрана, возраст и т. п. Каждый ребенок в эксперименте проделывал по 16 проб. На 268 основании результатов этого эксперимента нельзя сделать каких-либо выводов относительно кривой обучения в зависимости от возраста, положения и формы экрана. Данные по этой полностью компенсированной подгруппе представлены на рис. 10. Я не исхожу из предположения, что обучение или опыт определяют выбор того или иного решения задачи обходного доставания. Скорее, роль опыта заключается в том, — 192 —
|