|
При первой попытке достать игрушку из ящика поведение ребенка носит непосредственный, обобщенный характер; ребенок игнорирует манипулятивные свойства преграды. Он царапает и ударяет по щитку прямо направленными на предмет движениями— момент, о котором мы подробнее расскажем в следующем разделе. Красноречивым свидетельством угасания такой формы поведения является рис. 5, где показано число случаев стучания по преграде для разных возрастных групп. Следует отметить, что стучание по преграде у младших детей может стать самоцелью, приобрести некоторую автономию. Вообще младшие дети, потерпев неудачу в решении задачи, реагировали на это не изменением средств, ведущих к ее решению, а путем перестройки самой задачи, с изменением ее конечной цели. Я думаю, что эта форма поведения составляет самую сущность игры и что ее назначение — исследовать соотношение целей и средств, не совершая при этом излишних (и потенциально опасных) действий. Этот вопрос, однако, выходит за рамки данной статьи. Рис. 5. Изменение частоты ударов по преграде в зависимости от возраста. 261 Другой вид неудачи состоит в следующем: ребенок открывает и закрывает скользящую заслонку, но не достает Предмета (каждый цикл открывания и закрывания щитка — без доставания игрушки — считается за единицу). Среднее число таких попыток показано в табл. 1. Нам кажется, что это передвижение щитка вниз-вверх также становится самоцелью, поскольку ребенок отвлекается от истинной задачи .Таблица 1 Средняя частота автономного открывания заслонки ребенком в зависимости от возраста Заметим, что автономное открывание ящика оказывается наиболее частым у второй возрастной группы испытуемых и составляет около четырех случаев на попытку. В этой группе было двое детей, которым ни разу не удалось достать игрушку из-под щитка; интересно, что как раз эти два ребенка совершенно не практиковали
автономного открывания. Если же взять тех членов этой группы, которые успешнее всего решали поставленную задачу, то и у них автономное открывание встречалось относительно редко (в среднем 16 случаев на 6 попыток). И наконец, пятеро детей этой группы, показавшие средний уровень в успешном решении задачи, отличались наибольшей частотой автономного открывания (в среднем 26 случаев на ребенка). Автономная деятельность важна постольку, поскольку она подавляет первоначальное намерение ребенка овладеть предметом. Требуя большой концентрации внимания, она, по-видимому, имеет свою собственную цель. Она не является в отличие от стучания по преграде просто реакцией на неудачу — скорее всего, это некоторый, особо выделенный шаг. к успеху. — 188 —
|