|
262 Дети, в наименьшей степени овладевшие использованием обеих рук, обращаются к двум вариантам действий. Фактически общий подход включает поднимание заслонки одной или двумя руками, а затем запускание одной или двух рук в ящик с целью достать игрушку, однако при этом заслонка не поддерживается в открытом положении достаточное для удобного извлечения игрушки время. В данном случае используются обе руки, но отсутствует адекватное упорядочение их действий. Доля соответствующих случаев невелика — чуть выше 1/6 всех успешных доставаний в возрастной группе 12—14 месяцев, но этот случай интересен тем, что компоненты действия налицо, а порядок их выполнения или нарушен, или плохо синхронизирован. Словом, он несколько неудачен. У этой группы детей, однако, преобладает способ доставания со взаимно дополняющими функциями обеих рук, при котором все необходимые составляющие оказываются сначала выделенными, а затем объединенными заново, обеспечивая эффективное решение задачи. При этом для оттягивания заслонки используется совокупное действие обеих рук, но затем одна из них поддерживает заслонку 263 в открытом положении, другая же достает игрушку из ящика. Данные об этом частично координированном движении двух рук можно видеть в табл. 3. Последовательность входящих в его состав манипуляций вполне организована, однако они еще не полностью различаются. Полное различение достигается в тот момент, когда ребенок поднимает заслонку одной рукой и удерживает ее, пока другая рука достает предмет. Не удивительно, что частота этих случаев резко увеличивается в возрасте около одного года. Отныне совершенствование идет не по пути поиска соответствующей стратегии, а по пути консолидации найденного способа решения задачи с помощью координированного движения обеих рук, снижения усилий и ускорения работы за счет большего использования кистей и пальцев, освобождения плеч и корпуса от участия в поднятии заслонки. В результате к полутора годам исследуемое Таблица 1 Среднее число попыток частично координированного движения двух рук при доставании предмета ребенком в зависимости от возраста
нами действие приобретает четкую структуру и становится хорошо расчлененным. Полного овладения действием еще не произошло: налицо резкие скачки времени исполнения. Поскольку действие все еще требует значительной концентрации усилий, оно, по-видимому, пока еще не готово к включению, еще не составляет устойчивого компонента более сложного акта. — 189 —
|