|
Чаще всего дети не совершенствуют постепенно свой подход к решению задачи, а повышают мастерство в исполнении старой подпрограммы. В ходе выполнения шести попыток обучение, по-видимому, принимает форму консолидации или совершенствования входящих в его состав действий, которыми ребенок в известной мере уже достаточно владеет. Координированная работа обеих рук возникает не постепенно, а внезапно; создается впечатление, что она заранее подготовлена к скачку. Лишь после того, 264. как новая реакция возникла, она начинает проходить процесс консолидации и формирования с помощью возможностей, которые дает практика. Ее начальное возникновение в качестве организованной реакции — в форме той или иной из описанных выше стратегий — представляется, однако, независимым от практики этой организации. Некоторые из компонентов действительно практиковались, но это еще не является новой схемой. Мы полагаем, что именно в этом отношении долгая эволюционная история навыка применения двух рук обеспечивает некоторый набор преадаптивных схем, проявляющихся не в результате проб и ошибок, а просто в ответ на определенные ситуации, возникающие в окружающей обстановке. Влияния среды оказываются не столько пусковыми сигналами, сколько необходимыми условиями, которые организм рано или поздно вынужден учесть. При наличии желания овладеть предметом необходимость действия двумя руками осознается не раньше, чем будет достигнут определенный уровень развития навыка. Действие двумя руками возникает, таким образом, в организованной, хотя и несколько незрелой, форме. Таков, по-видимому, единственный способ столь быстрого усвоения столь сложных навыков эффекторными органами (как, например, рукой), которые обладают большими степенями свободы движения я перед которыми стоит очень широкое разнообразие задач. ОВЛАДЕНИЕ ОБХОДНЫМИ ДВИЖЕНИЯМИ Ребенок сидит на коленях у матери перед столом, на котором установлен экран, закрывающий предмет. Экран расположен на полпути между игрушкой и ребенком, достигая одним краем примерно средней линии его поля зрения. Игрушку показывают ребенку, а затем убирают за экран, где ее позвякивание говорит о ее местонахождении (если экран непрозрачный). Такова простейшая форма нашего эксперимента, которую мы по-разному варьировали, чтобы проверить некоторые гипотезы о путях овладения предметом с помощью обходного движения. (Последнее обстоятельство не существенно для общего хода изложения.) Итак, 120 испытуемых младенцев были разделены поровну на три группы, средний возраст которых соответственно составлял 34, 51 и 69 недель. — 190 —
|