|
Но прежде чем мы перейдем к детальной интерпретации этих данных, рассмотрим результаты еще одной серии экспериментов, картина которой в меньшей степени определяется процессом интеграции компонентов действий и в большей — порядком их вычленения с последующей реинтеграцией. ПРИОБРЕТЕНИЕ НАВЫКА ВЛАДЕНИЯ ДВУМЯ РУКАМИ Навык, к которому мы теперь переходим, хорошо известен экспериментально и интересен сам по себе как с биологической, так и с эволюционной точек зрения. Речь идет об овладении использованием обеих рук и разделении труда между ними. В нашем эксперименте ребенку дается ящик с прозрачной заслонкой, за которой лежит игрушка. Заслонка расположена на скользящих шариковых вкладышах, так что для доставания игрушки ребенок должен оттянуть ее вверх (при условии, что заслонка наклонена под углом 30° по отношению к горизонтальной Плоскости ящика) и удерживать ее в открытом состоянии. »• 259 . Внутренность ящика хорошо освещена скрытым рефлектором. Ящик показан на рис. 4. Наиболее целесообразный способ достать игрушку состоит в том, чтобы одной рукой оттянуть и держать заслонку, а другую опустить внутрь за игрушкой. Таким образом, у ребенка, владеющего навыком, одна рука используется для удержания, другая—для доставания (поиска), и работа обеих рук образует _ Р и с. 4. Ящик с преградой для исследования координированной работы правой и левой рук. (Размеры ящика; длина — 55,0— 62,5 см; ширина —40 см; максимальная высота —12,5 см; минимальная высота—3,1 см. Размеры скользящей заслонки 21,x15,0см.) последовательность, компоненты которой упорядочены в одну систему. Мы взяли тех же испытуемых, что и прежде (кроме 4— 5-месячных младенцев). Каждый малыш входил в лабораторию с матерью и усаживался у нее на коленях перед прибором. Внутри ящика можно было видеть игрушку. И неизменно каждый ребенок, как умел, пытался ее достать. Если это ему удавалось, ему позволяли поиграть с нею секунд 15—30, после чего игрушка мягко отбиралась и снова помещалась в ящик. Если ребенок опять доставал К оглавлению 260 игрушку, ему предлагали сверх этого сделать еще четыре попытки. На всем протяжении эксперимента использовалась одна и та же игрушка — ярко окрашенная пластиковая фигура. Время попыток не ограничивалось и достигало в некоторых случаях 3 минут. Каждому ребенку, таким образом, давалось шесть попыток. Читателя не удивит, разумеется, что доля успешных попыток увеличивалась с возрастом от менее чем 1/5 У младшей группы, примерно половины — у следующей и до 9/10 — у двух старших групп. Гораздо интереснее, чем изменение частоты успеха с возрастом, оказывается, однако, морфология неуспеха на разных ступенях овладения навыком, так как именно изменение характера неудач позволяет видеть с наибольшей наглядностью, как синкретическое (целостное) действие разлагается на совокупность его компонентов, подлежащих рекомбинации. — 187 —
|