|
257 уже до того, как им вручают третий или четвертый предмет. На рис. 3 видно, что с возрастом увеличивается не только частота возникновения следов предмета в памяти, но и доля отложенных предметов, сохраняемых до конца задачи, так что ребенок становится уже способным манипулировать тремя или четырьмя предметами. Однако годовалые дети все еще придерживаются своих старых подпрограмм и при неблагоприятных условиях могут вернуться к своим прежним реакциям. Зато старшая группа детей существенно отличается от всех предыдущих групп. 15—17-месячные дети обнаруживают значительно большую устойчивость в успешном решении задач, чем даже члены предыдущей по возрасту группы. 12—14-месячиые дети хорошо справляются с тремя предметами в среднем, тогда как для старшей группы это среднее равно 3,7. Такой скачок не удивителен. Более интересно, хотя и менее очевидно, другое изменение — изменение способа хранения следов тех предметов, которыми ребенок манипулирует. Старшие дети не только откладывают предметы на хранение последовательно, один за другим. Они также выполняют это постоянно одним и тем же способом в отличие от 12—14-месячных, которые в разных случаях применяют разные способы. Возраст(месяцы) Рис. 3. Число предметов, первоначально отложенных и постоянно сохраняемых ребенком в зависимости от возраста. I — первоначально отложенные предметы; II — постоянно сохраняемые предметы. Для детей двух старших групп данная программа включает одну дополнительную особенность. Эта особенность состоит в обобщении правил замены, относящихся к акту откладывания предметов и к хранению следов памяти; эти акты принимают теперь более сложный характер, предполагающий участие в них других людей. Из предметов, отложенных 9—]2-месячными младенцами, 94% хранилось на коленях или на подлокотниках кресла. Для 258 12—14-месячных эта цифра падает до 25%, свыше3/4 предметов они отдавали на хранение экспериментатору либо матери. То же предпочтение «живых хранителей» обнаруживается и у детей старшей группы, часть которых, правда, вновь обратились к подлокотникам: по-видимому, человек в качестве хранилища потерял для них прелесть новизны. К 18-месячному возрасту поведение ребенка при решении поставленных нами задач производит впечатление навыка, практикуемого с полной уверенностью. Это понятно, так как формирование навыка прошло длительный процесс трансформации, связанный с включением в его состав ряда вспомогательных действий, введенных в некоторую программу, определяющую порядок их следования. Многое в этом процессе является результатом обучения, в частности выделение предварительных действий. Многое, однако, свидетельствует о существовании подпрограмм, которые, очевидно, не могут быть результатом обучения в любом смысле этого слова, хотя они и нуждаются в формировании (как предварительные действия) или интеграции (как в случае оставления предмета на хранение вместо того, чтобы немедленно забрать его обратно). — 186 —
|