|
Заметим, однако, что старая программа манипуляции предметами не исчезала. После третьего предъявления второго предмета младенец выпускал из рук тот предмет, который он держал. Тем не менее возникла новая программа, и ее правила оказались значительно действеннее старых. Эта программа включила в свой состав удержание одного предмета при доставании другого, передачу предмета из руки в руку и т. д. Но при всем разнообразии манипуляций (работа с предметами вначале с одной стороны средней линии, затем с другой) она была ограничена весьма небольшим числом участвующих в работе органов (две руки и рот). 256 У 9—11-месячных младенцев возникает нечто новое. Хотя большинство испытуемых вначале были неспособны взять третий предмет, тем не менее некоторая часть группы время от времени добивалась успеха в овладении третьим и даже четвертым предметом. В среднем в одной из каждых пяти попыток первая реакция на третий и четвертый предметы состоит в том, чтобы отложить на колени или подлокотник кресла предмет, удерживаемый в одной руке. Следует заметить, однако, что эта реакция откладывания предмета сначала носит недостаточно стойкий характер и длительность хранения предмета не слишком велика. Действительно, половина отложенных предметов сразу же забиралась обратно. Ибо сохранение предмета с самого начала содержит некоторые противоречивые моменты, исследование которых еще должно быть включено в одну из двух последующих программ. В качестве элемента подпрограммы откладывание в сторону и хранение предмета должны быть отвергнуты. Однако затем этот отвергнутый предмет оказывается объектом зрительно контролируемой операции доставания, особенно если он находится поблизости от руки, отложившей его. Фактором, разрешающим в конечном счете конфликт, является, конечно, кратковременное хранение предмета в памяти. Прежде чем отложенный в запас предмет можно было сохранить в памяти, необходимо иметь соответствующий объем памяти и осуществить перенос интенции ня предмет, который был предложен в другом месте и которым теперь снова нужно заняться. Это весьма напоминает явление сложноподчиненности при образовании предложений, когда после произнесения подчиненного предложения в памяти сохраняется содержание всего сообщения. Не удивительно поэтому, что только треть 9—11-месячных испытуемых с помощью хранения действия в памяти успешно справляются более чем с двумя предметами. К 12 месяцам хранение следов в памяти развито уже гораздо отчетливее и устанавливается настолько прочно, что сохраняемый образ служит (как прежде рот) «конечным пунктом» для овладеваемых предметов. Годовалые младенцы не только передают игрушку в руку по другую сторону средней линии — они делают это еще до того, как им предлагается второй предмет,— они готовятся к появлению предмета с определенной ожидаемой стороны. Кроме того, эти дети сохраняют след предмета в памяти — 185 —
|