|
1 Исключение имеет место, по-видимому, в случае, когда новая схема движения организована ритмически — например, при стучании по столу, когда за одним ударом следует ритмичная серия ударов. При этих условиях поведение контролируется, очевидно, лучше. Однако я бы не стал относить ритмические схемы к тому феномену, который описывается здесь. 253 к мышцам в направлении от головы к хвосту; порядок передачи импульсов придает результирующему движению переместительное значение и тем самым становится основным принципом движения амблистомы как в воде, так и на суше. Общая схема первичного механизма локомоции закладывается, следовательно, еще до того, как животное приобретает способность к какой бы то ни было реакции на окружение... Таким образом, повседневный опыт данного животного, обеспечивающий его контакт с внешним миром, не имеет, по-видимому, ничего общего с определением тех форм, которые в конечном счете приобретает его поведение. В то же время опыт играет огромную роль в той мере, в какой речь идет о реализации потенциала поведения в конкретном действии» (8, стр. 86—87). Действительно новые схемы возникают в преадаптированной форме. Контуры этой формы заложены в ходе эволюции тем процессом отбора, который привел эволюцию приматов к появлению homo sapiens. Вот почему мы обязаны изучать раннее поведение не только с точки зрения его нейрофизиологии и внутренней логики, но и с точки зрения его эволюционного назначения. Рассмотрим теперь конкретные детали некоторых случаев привычного поведения в первый момент его возникновения. ОВЛАДЕНИЕ ПРЕДМЕТАМИ Наш эксперимент имел целью выяснить, каким образом ребенок развивается, начиная от первого зрительно контролируемого доставания предмета в возрасте 4 месяцев вплоть до дифференцированного контроля над несколькими предметами одновременно — годом позже. Нашими испытуемыми были сорок девять младенцев, разделенных примерно поровну на 5 возрастных групп: 4—5, 6—8, 9—11, 12—14 и 15—17 месяцев. В качестве объекта исследования была взята простая задача на манипуляцию предметами, подобная одному из пунктов известного теста Кэттела по определению умственного развития младенцев. Небольшая игрушка давалась младенцу в правую или в левую руку. Сразу же после того, как он ее схватывал, вторая игрушка помещалась рядом с занятой рукой. Если младенец не брал ее в течение 15—20 секунд, вторая игрушка перемещалась к средней линии поля зрения ребенка. Третий, а затем и четвертый предметы помещались также на средней линии при условии, что младенец брал и удерживал предыдущие. — 183 —
|