|
высокую общую продуктивность последних. Ситуации построения межличностных отношений с коллегами, наиболее значимые для низкопродуктивных педагогов, не имеют прямого отношения к росту уровня деятельности, тогда как гностические и организатор- Типы ремецхи ва фрустрацию ские способствуют совершенствованию своего труда продуктивны- ми педагогами. По данным корреляционного анализа, обнаружена значимая связь между уровнем деятельности и показателем орга- низаторских трудностей, а также между уровнем деятельности и показателем коммуникативных трудностей, что согласуется с приведенными выше данными. Существует также положитель- ная связь между уровнем деятельности и количеством называе- мых значимых ситуаций удовлетворения - проектировочных, конструктивных, организаторских, что указывает на большую диагностическую значимость этих показателей. § 3. Поведение в профессиональных ситуациях Значительное внимание уделяется проблеме фрустрациовной толерантности педагогов, в основе которой лежит способность противо- стоять жизненным трудностям и адекватно оценивать жизненные ситуации, находя их разрешение. Действительно, не случайно даже для тех единичных работ (например, Л.М. Митина), которые посвящены исследованию социально-психологических параметров, характерно обращение к фрустрационным характеристикам педа- гогов. Исследования фрустрационной толерантности свидетельст- вуют о тревожно низком показателе степени социальной адаптации (GCR) педагогов в целом по сравнению с другими контингентами лиц. Это означает, что педагоги недостаточно адаптированы к своему социальному окружению, у них часты по разным причинам конфликты с окружающими. Причем количество активных форм реагирования (агрессия, фиксация) значительно больше, чем асте- — 136 —
|