|
нических реакций (регрессия, депрессия), т.е. педагоги могут яв- ляться опасным источником индуцирования дезадаптации других людей. А.А. Ерошенко показано, что для мастеров производствен- ного обучения, овладевших педагогической деятельностью, характе- рен низкий уровень экстрапунитивности в социальных фрустрирующих ситуациях, слабо выражена авторитарная установ- ка и доминирование. Об устойчивой предрасположенности препо- давателя СПТУ реагировать на всевозможные ситуации как на <опасные>, где требуется <не давать себя в обиду>, <защищаться>, указывается и в работе B.C. Безруковой, В.Г. Казанской. Описаны Стриегм поведеия педагог-<мжнх сктуацмх в цмом способы разрешения конфликтов учителей с учащимися (Н.В. Гатанова). Отмечаются внешнее пресечение конфликтных действий посредством наложения различных санкций; проведе- ние индивидуальной работы с учащимися на уроке и вне урока; игнорирование конфликтных ситуаций. Решение проблемной ситуации М.М. Каша- новым представляется как система правил, согласно которой учитель принимает реше- ния. Стратегии разрешения ситуации, состо- ящие из диагностических, исполнительных и оценочных приемов, классифицируются по временному, содержательному, результативному, позиционному критериям. Нами изучались конкретные стратегии поведения, а также их адаптивность-дезадаптивность как в трудных ситуациях, так и ситуациях, приносящих удовлетворение (классификацию страте- гий поведения см. в гл. 3). Педагоги с разным уровнем субъективного контроля значи- тельно различаются по типам и видам стратегий поведения в значимых ситуациях, особенно в трудных. В группе В (с высо- ким уровнем субъективного контроля) преобладают соматиче- — 137 —
|