|
ских ситуаций составляет весь педагох^ческий процесс. Педагогическая ситуация отличается рядом признаков (по X. Грасселю (Н. Grassel)): открытость, информационная неструкту- рированность, изменчивость, многомерность, сложность, динамич- ность. В педагогике часто употребляется термин <проблемная педагогическая ситуация>, означающий субъективное восприятие ситуации, вызывающей затруднения, и характеризующийся необь- ективированностью, неопределенностью и остротой (М.М. Кашапов). В терминологии психологии жизненного пути такие ситуации можно назвать трудными. Как правило, исследователями внимание уделялось так называемым трудным момен- там профессиональной жизни педагогов. Мо- менты радости, облегчения, удовлетворения фактически оставались вне поля зрения. На- чало изучения трудностей педагогов относится к 1928 г., когда проводились комплексные исследования педагогов. Выделялись такие группы трудностей: 162 Трудные педагогкческие сжтуацхя 1) высокое нервно-психическое напряжение; 2) детская масса как раздражитель педагога; 3) напряжение <рабочих органов> в соматической сфере (верхние дыхательные пути, гортань, органы зрения, слуха); 4) санитарно-гигиенические условия; 5) режим труда; 6) социально-бытовые условия. Отметим, что рассматривались жизненные трудности в це- лом, а не только относящиеся к педагогической деятельности, причем трудности, которые могли отражаться на здоровье. Вскользь упоминались и радостные моменты педагогической деятельности - в первую очередь, это общение с детьми. Подробный анализ трудностей педагога проведен и в иссле- дованиях Н.В. Кузьминой. Было показано, что трудности педа- — 131 —
|