|
М.М. Рыбакова рассматривает педагогические ситуации, являю- щиеся потенциально конфликтогенными: 1) Ситуации деятельности (возникают по поводу выполне- ния учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной дея- тельности). 2) Ситуации поведения (поступков) (возникают по поводу на- рушения учеником правил поведения в школе, а также вне ее). 3) Ситуации отношений (возникают в сфере эмоционально- личностных отношений учащихся и учителей). Объективные и субъективные причины педагогической про- блемной ситуации называет М.М. Кашапов. К объективным при- чинам относятся не зависящие от сознания учителя (нерабочий настрой класса, <сопротивляющееся> поведение ученика). Субъек- тивными причинами являются недостаточный уровень развития аналитических умений, нечувствительность к противоречиям, не- умение понимать мотивы поступков учащихся. Таким образом, рассматривается когнитивный аспект причин затруднений. 164 во фувкцкональвым комповевтям педагогической деятельвости Классхфжкацвя Нами (Коржова Б.Ю) исследовались осо- педагогических ситуаций бенности типичных педагогических ситу- аций и стратегий поведения в них - перефразируя X. Томэ (Н. Thomae) (см. гл. 3), <тем педагогической жизни> и <техник педагогического бытия>. С этой целью разрабатывалась методика исследо- вания адаптационных возможностей в педагогической деятель- ности (МАВП). Классификация ситуаций представлена нами в соответствии с функциональными компонентами педагогической деятельности (гностическим, проектировочным, конструктивным, коммуникативным, организаторским), характеризующими, по Н.В. Кузьминой, педагогические системы в действии: 1. Гностический компонент относится к действиям, которые — 133 —
|