|
имеют отношение к накоплению знаний о целях и средствах достижения целей педагогической системы, о состоянии объек- тов и субъектов педагогического воздействия на различных стадиях решения педагогических задач, о психологических особенностях как учащихся, так и педагогов, руководителей. 2. Проектировочный компонент относится к действиям, кото- рые связаны с перспективным планированием стратегических, тактических, оперативных заданий-задач, а также способов их решения. 3. Конструктивный компонент характеризует действия, ка- сающиеся отбора и композиционного построения содержания учебной и воспитательной информации. 4. Оргавизаторский компонент характеризует действия, на- правленные на реализацию педагогического замысла посредством конкретной организации взаимодействия педагога с учащимися. 5. Коммуникативный компонент относится к действиям по установлению взаимоотношений, педагогически целесообраз- ных, между руководителями, педагогами и учащимися. В результате классификации выделено 35 педагогических ситуаций - по 7 для каждого из пяти компонентов педагогиче- ской деятельности. 35 видов ситуаций группируются в пять основных типов ситуаций - гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Обследо- ваны педагогические коллективы двух профтехучилищ (всего 67 человек). Сопоставление групп, характеризующихся высоким (В) и низким (Н) уровнем субъективного контроля, показало, что педагоги независимо от уровня субъективного контроля выделя- ют в качестве значимых 6-8 ситуаций. В обеих группах значимые педагогические ситуации по типам распределены равномерно. По отдельным видам ситуаций имеются разли- чия. Для педагогов группы В более значимы ситуации использо- вания знаний, полученных в результате анализа собственной деятельности и деятельности своих коллег, для совершенствова- ния своего труда; ситуации выделения узловых понятий и законо- мерностей в теме курса и предусмотрение возможных затруднений учащихся в их усвоении. Для группы Н более значима ситуация построения деловых отношений с коллегами. Таким образом, зна- чимость тех или иных ситуаций может влиять на эффективность педагогической деятельности: пока педагоги с низким уровнем субъективного контроля строят отношения с коллегами, педагоги с высоким уровнем субъективного контроля анализируют свою — 134 —
|