|
связанные с работой (это свойственно и другой рассматриваемой группе педагогов), а также соматические и личностные реакции. Иначе говоря, у высокопродуктивных педагогов преобладают реакции, имеющие отношение к их внутреннему миру, а у низкопродуктивных - практическое внеличностное реагирова- ние. В ситуациях, приносящих удовлетворение, у педагогов с высоким уровнем деятельности преобладают стратегии поведе- ния, связанные с личностным непосредственным реагированием (преимущественно эмоциональным), и стратегии поведения, имею- щие отношение к работе. Существование значимой связи между уровнем деятельности и показателем непосредственного лич- ностного реагирования подтверждает полученные данные. У педагогов с низким уровнем деятельности преобладают реакции, связанные с отношением к работе (как и по отношению к труд- ным ситуациям, это реакции практического внеличностного ре- агирования). Резюме Ситуации профессиональной деятельности, яв- ляющейся важнейшим фактором эффективности адаптационного процесса, занимают существен- ное место в жизненном пути здорового человека. Педагогические ситуации являются ярким при- мером профессиональных ситуаций вследствие массовости профессии педагога и тесной связи педагогических ситуаций с другими жизненны- ми ситуациями. Наиболее изучены трудные педагогические си- туации, часто называемые проблемными. Они различаются по параметру объективности-субъ- ективности и чаще касаются проблем воспита- ния, чем дидактических. По функциональному компоненту педагогиче- ской деятельности независимо от трудности вы- деляются гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организа- торские ситуации. Значимость педагогических ситуаций и предпо- читаемые стратегии поведения в них тесно свя- заны с эффективностью педагогической деятельности и характеризуют общую продук- тивность, степень склонности к избеганию труд- ностей, а также умения радоваться своей работе. Литература Анцыферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и <техники> ее бытия // Психол. ж. 1993. Т. 14. №2. Бежим Е.Ф., Голынкина ЕА, Эткинд А.М. Методика опреде- ления уровня субъективного контроля (УСК); Метод, рек. М., 1984. Безрукова B.C., Казанская В.Г. Социально-психологические — 139 —
|