|
Мы рассмотрим три альтернативных объяснения процесса психического развития личности. Одна группа теорий всецело сводит это развитие к его биологическим механизмам, другая — к определяющим влияниям социальной среды, а третья — теория деятельности — акцентирует ведущую роль человеческой активности. С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ ЛИЧНОСТЬ? Итак, я поставил задачу определить личность как предмет возрастной психологии, т. е. изучить личность через призму анализа ее онтогенентического развития. При этом я исходил из методологии культурно-исторического подхода к исследованию высших психических функций индивида, разработанной Л. Выготским и его школой. Именно Л. С. Выготский при обращении к онтогенезу отказался от биологической или социокультурной предзаданности человеческой психики, отказался и от всегда внешней для субъекта «механики» включения его будущей духовности как в собственно телесную жизнь, так и в живую жизнь исторической культуры людей. Однако в сложнейших перипетиях исторического развития школы Выготского (идеологические гонения, полемика с оппонентами, поиск новых продуктивных подходов) его понимание онтогенетического развития индивида к середине семидесятых годов было изрядно выхолощено, а пресловутая «проблема соотношения биологического и социального» процветала в научном обороте. Поскольку рассмотрение личности в таком чисто умозрительном контексте не представлялось плодотворным, рядом отечественных психологов, стремившихся к введению в психологию 93 принципа историзма (К. А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов и др.), была выдвинута в качестве конструктивного принципа задача рассмотрения личности в ее движении и становлении, что знаменовало значительный шаг в направлении теории развития. Одним из следствий осознания этого обстоятельства явилось выдвижение на передний план психологических исследований возрастной и педагогической психологии как науки о возникновении, становлении, развитии и распаде личности (имеются в виду исследования процессов развития психики ребенка в научных школах М. И. Лисиной, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и др.). Таким образом, возрастная и педагогическая психология фактически определялась как ориентир в построении общей теории психологии на основе принципа развития. При этом (согласно современным методологическим представлениями) развитие характеризуется: своим объектом, который не может быть прямо заимствован из эмпирии, а специально конструируется, хотя и не безотносительно к эмпирии; затем — его структурой (системой внутренних связей и отношений, задающих целостность объекта всего развития); механизмом развития (тем, что обычно обозначается как исходное противоречие); формой организации процесса, которая, по определению, исторически изменчива; его направленностью (прогресс, регресс, совершенствование); его динамикой (эволюция, революция, инволюция, кризис, распад); условиями, предпосылками и результативными приобретениями (в процессе развития) . — 82 —
|