|
Оба эти понятия в отечественной науке неразрывно связаны с именем Л. С. Выготского и его учеников (в первую очередь Л. И. Божович и Д. Б. Эльконина). Выступая против, с одной стороны, натурализма, грубого биологизаторства в понимании возрастных изменений личности, а с другой — против вульгарного социологизма, Л. С. Выготский разработал принцип единства социального и индивидуального, который и составляет основной смысл предложенного им понятия социальной ситуации развития, т. е. «системы отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью как „исходного момента“ для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода и определяющих целиком и полностью те формы и тот путь, которой проходит индивид, приобретающий новые и новые свойства личности». Этим термином Л. С. Выготский обозначал то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обуславливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые, качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу. То есть данное понятие фиксирует ту конкретную (взятую в современном своеобразии общественных, культурных и индивидуальных факторов) ситуацию, в которой происходит указанный выше переход от одного типа ведущей деятельности к другому. Что же касается понятия психологического новообразования, то в контексте понимания социальной ситуации развития личности и оно становится прозрачным: эти новообразования суть психологические качества, возникающие на отдельном возрастном этапе (в определенной социальной ситуации развития), которые, с психологической точки зрения, можно определить как новые потребности, мотивы, способности и т. д. Таким образом, мы познакомились с содержанием главных понятий, которые необходимы для деятельностного объяснения процесса развития человека. Развивающийся в процессе своей жизнедеятельности человек, познаваемый в своих субъективных определениях (потребности, субъективный образ, цели, мотивы, воображение, воля 92 и т. д.), нуждается для своего раскрытия в идее и логике саморазвития. Любая попытка абстрактного (чисто внешнего) утверждения исходной активности саморазвития человека при более тщательном и конкретном выявлении «внешних факторов», влияние которых якобы содержательно определяет каждый шаг становления его личности, с неизбежностью оборачивается тем или иным видом «сведения» сложного к простому. Только реальная предметная деятельность человека по присвоению общественно выработанных способов действия может быть основой для понимания саморазвития человека в процессе преобразования его жизнедеятельности. В этом основной смысл деятельностного подхода для описания процессов возрастной динамики жизни человека. — 81 —
|