|
90 В острой дискуссии с теориями двух факторов, многочисленных научных баталиях с био- и социогенетиками в отечественной психологии утвердилось представление о предметной деятельности как основе саморазвития человека. Основания деятельностного понимания процессов психического развития были заложены еще в довоенные 20 —30-е годы в работах С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева. С. Л. Рубинштейн выделил и подробно охарактеризовал основные виды деятельности: игру, учение, труд и общение. Рассматривая жизненный путь личности, легко увидеть процесс сосуществования, взаимосвязи и последовательной смены этих видов деятельности. При этом принципиальным с точки зрения ряда психологов (А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и их учеников) является рассмотрение основных видов деятельности в качестве генетического принципа развития личности: от игры маленького ребенка через учебную деятельность детей и подростков к трудовой деятельности взрослого человека — таков магистральный путь развития современной личности. Общение при этом выполняет функцию средства осуществления отдельных видов деятельности (и игра, и учеба, и труд — все эти деятельности осуществляются в формах общения людей). Вместе с тем и само общение становится на разных этапах жизненного пути (например, в младенчестве) основным каналом личностного развития. В то же время, подчеркивает А. Н. Леонтьев, отвергая чисто механическое, вульгарное понимание деятельностного подхода, «жизнь или деятельность в целом не складывается, однако, механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие — меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие — подчиненную. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности. В соответствии с этим можно сказать, что каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным ведущим типом его деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности». Эти фундаментальные положения психологической теории деятельности, первоначально разработанные лишь относительно детского развития, распространяются и на человеческую жизнь в целом. А это означает, что основным принципом рас- 91 смотрения изменении человека на отдельных этапах его жизненного пути является анализ ведущего типа деятельности. Для реализации в конкретном материале отдельных возрастов деятельностного объяснения развития человека, необходимы еще два понятия — о социальной ситуации развития и психологических новообразованиях личности. — 80 —
|