|
Единодушие в оценке будущей профессии и ее субъективной важности сложилось более благоприятно в тех группах, в которых преподаватели обнаружили позитивную эмоциональную установку в отношении своих подопечных и проявили активное отношение в развитии их личности. Сплоченность группы, установленная на основе социометриче- 76 ских выборок с точки зрения симпатии и компетенции, тоже обнаружила взаимосвязанность с внутригрупповым единством тех ценностей, которые полагались наиболее важными для избранной профессии. В группах, где сплоченность была сильнее, выше оценивалось и общественно-нравственное признание данной профессии, а также хороший трудовой коллектив и значение возникающих на рабочих местах в процессе труда дружеских контактов и отношений. Все это позволяет сделать вывод о том, что положительная воспитательная установка благоприятно влияет на развитие профессионального самосознания в группах учащихся и профессиональную мотивацию отдельных воспитанников [16]. В одном из последних исследований, которым было охвачено 420 учащихся (60 учебных групп), мы более конкретно анализировали взаимосвязь между воспитательной установкой, компетенцией, воспитательными методами и учебняй мотивацией групп, их удовлетворенностью избранной специальностью и профессиональными успехами. Согласно сделанным на основе этого анализа выводам имеется тесная взаимосвязь между, с одной стороны, воспитательной установкой и уровнем компетенции, методами воспитания, а с другой — профессиональной и учебной мотивацией учащихся, сплоченностью групп, единством ценностной ориентации, хорошей успеваемостью. Более высокие показатели мотивации, сплоченности и успеваемости были в тех учебных группах, где воспитатель обнаруживал благоприятную эмоциональную установку в отношении обучаемых, не придавая столь большого значения различиям во вкусах и взглядах своего поколения и нынешней молодежи, где он брал на себя ответственность за уровень воспитания своих подопечных, с должным самоуважением оценивая свой труд воспитателя и педагогическую компетентность, и среди прочих методов воспитания на передний план выдвигал поиск позитивных сторон в развитии личности и предпочитал тот метод воспитания, который базируется на коллективе, на силе общественного мнения, на ма-каренковском методе параллельных воздействий. В противоположность этому -в группах, где отношение преподавателей к ученикам оказывалось индифферентным или негативным, где вместо акцента на положительные стороны, на индивидуальные воздействия и личн<ые контакты между учащимися и преподавателем важнее считались призывы к ответственности, ограничительные меры и меры по наведению порядка, там учебная мотивация членов группы, удовлетворенность специальностью и перспективные планы оказались в значительной мере ниже. Воспитательная установка (и стоящая за ней воспитательная практика) оказывала значительное воздействие на отношения учащихся как между собой, так и к преподавателям. — 57 —
|