|
72 гает более низкий уровень образования, или же, напротив, родители не всегда могут эффективно поддерживать в профессиональном развитии талантливых, поднявшихся на более высокую образовательную ступень детей [13]. Хотя профессиональная социализация происходит за пределами семьи, все же семья может служить надежным «тылом» для дальнейшего самоутверждения, усвоения обычаев профессиональной среды, выработке поведения. Семья поощряет результаты, говорящие об успешном продвижении, своей терпимостью может помочь пережить неудачи и оказать поддержку усилиям ребенка исправить положение, найти путь к дальнейшему продвижению. Вместе с тем семья внимательно следит за регулярностью прилагаемых ребенком усилий или в противоположном случае своим безразличным или ограничивающим отношением оказывает тормозящее действие в достижении положительного результата. Общая семейная атмосфера, доминантные приемы социализации, подчеркивание позитивных сторон, требовательность, или же придирчивое отношение, или, наоборот, равнодушие служат в подростковом возрасте важными факторами развития профессиональной мотивации, а также образуют совокупный фон созревания личности ребенка (согласно результатам исследований, проведенных среди семнадцатилетних учащихся профтехучилища) [17]. Мы обнаружили тесную связь между перечисленными выше характеристиками семейного воспитания и некоторыми важными для профессионального успеха личности и ее адаптации в коллективе чертами личности и свойствами характера: уровень самостоятельности или зависимости, тревожности, проявления невротических тенденций, интраверсии, степень агрессивности в критической ситуации — все это взаимосвязано с воспитательной установкой родителей, семейной атмосферой и приемами социализации. Воздействие семьи сказалось и на формировании профессиональной мотивации на последующий после обучения период профессиональной деятельности: через чувство удовлетворенности избранной профессией, оценочные суждения и отношение семьи к профессии ребенка. Ц Педагоги, занимающиеся воспитанием и обучением специальности учащихся в средних школах, признают, что семья остается важным фактором воспитания ребят и 14—18 лет, поэтому педагоги стремятся поддерживать постоянный контакт с родителями, извещают их об успехах, о месте, занимаемом ребенком в коллективе. Таким образом, они заинтересовывают всю семью в профессионально-личностном развитии детей, согласуют ожидания и воспитательные воздействия школы, предприятия и семьи [13]. Известно, что в подростковом и юношеском возрасте молодые люди в поисках своей уже более взрослой идентичности избирает E:ibie примеры подражания и меняют свою привычную струк-|туру образцов поведения. Более важными с точки зрения их до-;суга, вкуса и поведения оказываются группы сверстников, носи- — 53 —
|