Психология личности в социалистическом обществе

телей образцов своеобразной молодежной субкультуры, они и становятся новыми важными факторами социализации [16]. Однако наша действительность может сегодня продемонстрировать лишь несколько хороших форм влияния на этот процесс.

Школы и трудовые коллективы — решающие вехи на пути развития нравственной сознательности, связанной с профессиональной деятельностью. Чтобы усвоить навыки профессионального поведения, учащиеся ищут пример для подражания, образцовую модель. В этом отношении важную роль получают школьный и рабочий коллективы: сверстники, мастер и взрослые рабочие. Согласно результатам советских исследователей, первостепенной личностью-идеалом в процессе адаптации к роли рабочего является мастер, преподаватель, который в учебное время через совместный труд и на собственном примере (модель) обеспечивает профессиональное развитие учащихся и усвоение ими роли рабочего [З]. Личное воздействие преподавателей, обучающих отдельным специальным дисциплинам, на ребят, готовящихся к трудовой деятельности, более ограниченно, но зато значительна их роль в формировании мировоззрения, характера и нравственного облика учащихся. Исследования венгерских психологов, проведенные среди учащихся средних школ с профуклоном и ПТУ, показали аналогичные результаты в отношении воздействия на них учебного персонала [15].

Группа, состоящая из 530 учащихся, отвечала на вопросы относительно работы, характера и образа жизни (проведение досуга). В ответах на вопрос, на кого бы ребята хотели походить и к чьему бы совету они прислушивались в каждой из трех ситуаций, ведущая роль отводилась родителям, за ними следовал мастер, за ним группы взрослых рабочих и сверстников (как из мастерской, так и вне рабочего коллектива). Классный руководитель получил оценку, одинаковую с группами сверстников и школьным коллективом учащихся, а преподаватели различных специальностей оказались на последнем месте: их функция как модели для усвоения роли рабочего была незначительной.

В отношении самовоспитания и формирования характера после родителей следовали молодые партнеры, относящиеся к противоположному полу, за ними классный руководитель, друзья по местожительству, старшие братья или сестры, а затем учителя и одноклассники. В то же время в отношении досуга, манеры одеваться, видов развлечений и вообще вкуса, на первый план вышло воздействие групп сверстников. Формирование структуры референций обнаружило значительные индивидуальные различия, зависящие от условий семейного воспитания, от статуса учащегося в классе и его связей с одноклассниками и воспитателями, а также от нескольких характерных личных особенностей (как, например, уровень интеллекта, интроверсии, зависимости, тревожности) и от профессионально-производственных успехов того или иного учащегося.