|
75 По мнению А. В. Петровского и его сотрудников, школьная или рабочая группа может стать таким фактором лишь в том случае, если цели общественно важной деятельности члены данной группы считают важными или значительными и для самих себя. если руководитель и наиболее активные члены группы служат образцом и примером в отношении достижения этих целей и способствуют этому личным поведением, если каждый член группы получает кажущуюся ему значительной роль в осуществлении поставленных целей и таким образом перед ним открывается путь к сохранению самоуважения и даже его росту [8]. Первейшим залогом высокой степени развития коллектива учащихся служит личность педагога, его отношение к воспитанникам, культура и мотивация воспитательной деятельности. В средних школах с профуклоном и ПТУ мы привели два эмпирических замера в подтверждение гипотезы о том, что воспитательная установка мастера-специалиста оказывает воздействие на сплоченность группы учащихся, на их отношение к учебе и единство взглядов на совместную деятельность — единство профессиональной ценностной ориентации. Первым исследованием было охвачено 530 учащихся, что составило 50 групп. Единство общего мнения в группах устанавливалось на основе циклов вопросов относительно важнейших характеристик идеального представителя их специальности, а также профессиональных способностей, знаний и навыков, далее, о жизненных целях учащихся, об их ожиданиях, связанных с профессией и отношении к ней. Мы обнаружили тесную и значительную связь, с одной стороны, между единством ценностной ориентации [22] и воспитательной установкой преподавателей. Последняя была определена на основе рекомендаций и характеристик, данных учащимся их преподавателями. Выяснилось, что отождествление с содержанием работы, оценка возможности «самовыражения» и планирование жизненной перспективы на базе данной профессии наиболее благоприятно сложились там, где при оценке своих учащихся преподаватель использовал больше положительных, чем негативных определений, и дал больше конкретных и лично адресованных советов по вопросам самовоспитания своих учеников, необходимых для формирования их личности и развития способностей. Судя по оценкам, фигурирующим в преподавательских характеристиках учащихся, свидетельствующих о доминировании позитивной или негативной эмоциональной установки в их отношении к своим воспитанникам, а также исходя из многочисленности и конкретности даваемых ими советов, можно было вывести степень мотивации их воспитательской активности. — 56 —
|