|
Наиболее развитые учащиеся избрали в качестве примера для 74 подражания лиц и группы вне школьного коллектива: они как бы переросли рамки своего класса. По параметру успеваемости среди учащихся среднего уровня нашлось немало таких, кто в собственной группе нашли лиц, достойных подражания, в то время как те, которые находились в неблагоприятном положении по успеваемости, по профессиональным достижениям и своему статусу внутри класса, тоже искали образец подражания вне школьного коллектива. Содействие развитию слабых или отставших, улучшение их положения внутри класса или их отношений с коллективом является неотложной задачей, поскольку для них отход от группы как носителя профессиональных ценностей, норм и образцов всегда сопряжен с господством в их жизни случайных социальных связей. Если формальный коллектив не способствует самоуважению выпавших из него ребят, то они уже не отождествляют себя с его ценностями, находя в других местах критерии и нормы для поддержания чувства самоуважения. Это затрудняет процесс направления и контроля их дальнейшего развития. Воздействие спонтанных групп может привести к девальвации ценностей профессиональной деятельности, к пренебрежению профессией, а в крайних случаях и к девиантному поведению. Как известно, в подростковом и юношеском возрасте очень существенно знакомство с группами или лицами, с которыми ребята могут себя соотносить, которые побуждают их к подражанию или следованию нормам, критериям и моделям (как в области мышления, вкуса, так и поведения), носителями которых они являются. Прощаясь с детством и вступая в мир взрослых, молодежь начинает искать цель и смысл жизни. Когда отношения между личностью и окружением упорядочиваются, «авторитетный другой» или определяющая мнение подростка группа доминирует и может оказывать воздействие и на отдаленные жизненные перспективы. В удачном случае эти изменяющиеся вместе с развитием личности и служащие ей ориентиром группы и лица, являющиеся носителями желательных с точки зрения общественного развития ценностей и образцов, -и совпадают с теми конкретными формальными группами, членом которых она является, или с теми лицами, в контакте с которыми она находится. Согласно результатам исследований венгерских психологов в этот период особенно возрастает роль окружающей группы сверстников, формирующая вкус и поведение индивидуума. В условиях урбанизации школьный коллектив уже не охватывает и не господствует над всей системой личностных связей учащегося. Целью такого коллектива может быть стремление сделать свои нормы, традиции и систему ценностей фактором авторитетного влияния и через ото воздействовать и определять поведение членов такого коллектива и вне школы [22]. Степень этого влияния зависит от качества и сплоченности школьного коллектива и от связей отдельных учащихся со своими группами, от степени их субъективной привязанности к коллективу. — 55 —
|