|
71 ние к ритуалам, жаргону, манера одеваться и т. д., которые позволяют демонстрировать принадлежность к представителям данного рода занятий [16]. Как известно, комплекс мотивов входит в мотивационную структуру, соответствующую личной ориентации, в которой одни мотивы выполняют доминантную, направляющую роль, другие же имеют в сравнении с ними подчиненное значение. Так, например, исследовательница И. Барине Силади выявила среди университетского студенчества и молодой, только что вступившей на трудовой путь интеллигенции типы, ориентированные на содержание выполняемой работы или па престиж, удобство и комфорт [27]. Мотивы, связанные с профессиональной мотивацией, в среде учащихся профтехучилищ, побуждающие к профессиональному развитию и преданности избранной специальности, разделялись по внутренней структуре на три группы. Наиболее важными среди них были связанные с профессиональной ценностью, причастностью к определенной группе (например, содержательная работа, требующая одновременно и умственных и других способностей, хороший трудовой коллектив, узы подлинной дружбы, складывающиеся в решении трудовых задач, общественное и нравственное признание данной профессии). За этими ценностями следовала группа мотивов самореализации, т. е. компетентности и радости труда, базирующихся на совпадении содержания работы и способностей личности. В третьей группе фигурировали мотивы обеспечиваемых данной профессией материальных условий жизни [16]. За перечисленными мотивационными типами скрываются бесконечные в своем многообразии индивидуальные варианты: развитие мотивации — это всегда индивидуальный процесс, который зависит от личной направленности, от успехов, достигнутых в ходе профессиональной деятельности, личной оценки достигнутого уровня компетентности. Степень преданности профессиональной деятельности обусловливается и оценкой профессии семьей. Известно, что многие учащиеся избирают профессию в соответствии с пожеланиями родителей, которые, как правило, проецируют на предстоящую деятельность детей свои собственные чаяния, уже с раннего детства ориентируя детей в желанном направлении, формируя их навыки и интерес похвалой, примером, легким или сильным нажимом, в результате чего создаваемую семьей картину будущего ребенок начинает отождествлять с собственными желаниями. Однако сознательные или инстинктивные усилия семьи подтолкнуть его к тому или иному роду деятельности лишь тогда служат гармоничному развитию ребенка и удовлетворенности его в дальнейшей жизни, когда его способности находятся в согласии с требованиями профессии. За усилиями семьи детерминировать будущую деятельность ребенка скрывается стремление сохранить достигнутый семейный статус: семья переживает как катастрофу, если род занятий ребенка предпола- — 52 —
|