|
62 рационно-технических, а в среднем школьном возрасте — преимущественно на развитие социально-коммуникативных компонентов регуляции поведения, то это может привести к односторонности в педагогическом процессе на разных возрастных ступенях образования. При периодизации развития в раннем возрасте представляется оправданной ориентация на определенную последовательность. развития, отражающую внутреннюю логику психического развития, потому что в этом возрасте порядок следования определенных форм переработки информации о мире необходимо связан с формами регуляции поведения. (Например, развитие способа восприятия от более комплексного ко все более дифференцированному, соответственно от первоначально хаотических к нацеленным действиям, от односложных предложений к многосложным,. от путаных каракулей ко все более выраженным рисуночным изображениям и т. д.) По мере возрастания, интегрированное™ и дифференциации нервно-мозговых процессов, функциональных систем и психических процессов (особенно после того, как начинается прием и: переработка информации на понятийном уровне, с использованием языка) становится все более трудным выявить последовательность в психическом развитии. Как показали прежде всего исследования советских авторов, часть которых проводилась в прямой дискуссии с взглядами Ж. Пиаже, можно создать путем различной организации детской деятельности совершенно различные последовательности развития, например, относительно когнитивной переработки информации (ср. прежде всего исследования П. Я. Гальперина [10]). Вместе с тем во многих исследованиях удалось установить отчетливые «скачки» в ходе развития существенных сторон личности, при сравнении уровня психического развития у детей и юношей «до» и «после» перехода на новую общественную позицию, например при переходе на новую ступень обучения (даже npir относительно широком расхождении календарного возраста и биологической ступени развития^ [20, 21; 22, 23]. Эти эмпирически доказанные факты полностью соответствуют нашей теоретической концепции о деятельностной зависимости психического. развития личности. Выявление этапов и образование специфических психических особенностей 1. Криюрием выделения и развития специфических для каждого этапа качеств личности можно считать определенное качество взаимоотношений индивида с внешним миром, определенный способ жизни, соответственно определенный способ деятельности, особенно доминирующей на данном этапе развития [8]. 2. Способы жизни, характерные для данного периода деятельности, в свою очередь обусловлены разными причинами. — 43 —
|