|
60 резко отворачивается от других, «не замечая их». Позднее ребенок пытается активно осуществлять собственные цели и выбирает из внешнего мира только те материалы, услуги и требования, которые соответствуют его желаниям, и, напротив, отказывается от других услуг и требований вплоть до сильнейших реакций упрямства. Он выбирает все более настойчиво и сознательно те самые общественные «влияния», которые служат реализации его" субъективной позиции, и таким образом присваивает общественные отношения индивидуальным способом. Одновременно он продуцирует в себе самом противоречие между собственным желанием и требованием воспитателя, а также между «хочу» и «могу», пытаясь разрешить эти противоречия в активной деятельности. По мере возрастания поведенческой зрелости дети начинают сами ставить себе задачи, решая которые они не только приспосабливаются к общественным требованиям и наличным условиям, но активно формируют и изменяют свои жизненные условия и тем самым создают новые условия развития (более или менее сознательно). Таким образом, они становятся субъектом, существенной детерминантой собственного развития. Роль субъекта по отношению к собственному развитию постепенно расширяется: с началом рефлексии о себе и о своем окружении растущая личность полемизирует сама с собой, сравнивает себя с другими, оценивает их поступки и свойства, ставит себе цели самосовершенствования. При этом она ориентируется и на других людей как на конкретные общественные образцы и на все более обобщаемые нормы поведения и ценности. Таким образом и становятся действенными общественные связи, общественная детерминация личности через реализацию ее субъективной позиции. Итак, активно разрешаемые противоречия личности с ее общественными условиями, с общественными ценностями, воззрениями и опытом являются важным способом личностного развития. Образование и воспитание- должны стимулировать подрастающее поколение в осуществлении активной субъектной роли во всех областях деятельности (включая деятельность учения). 4. Периодизация личностного развития в онтогенезе В соответствии с педагогически ориентированным анализом развития личности мы предлагаем критерии периодизации теоретически обоснованные, эмпирически доказанные и значимые для практики воспитания, которые позволяют представить большие-популяции и целые возрастные группы как этапы, характеризующиеся тенденциями и потенциями развития '. Прежде всего оказывается необходимым популяционно-ориен-тированное представление о существенных сторонах психическо- — 41 —
|