|
59 ского образования и воспитания для развития социалистической личности. Названные общественные условия целостно влияют на психическое развитие личности, но одновременно дифференцированно влияют на специальные уровни развития. Как член общества,. личность развивается и в зависимости от места, определяющего ее самые разнообразные права и обязанности, и функций, которые она выполняет в этой группе. Развитие личности в принципе совершается в коллективной интеракции, причем значительное дифференцирующее влияние оказывают условия жизни, типы социальных связей и норм поведения конкретных коллективов. Для формирования личности как индивидуальности особое значение имеют индивидуальное восприятие общественных условий жизни, установки, индивидуальное жизненное самоопределение, индивидуальная биография, т. е. специфические личностные отношения к внешнему миру. Индивидуально-личные факторы развития могут выполнять соответственно поддерживающую или тормозящую функцию при идентификации отдельного индивида и с реальными общественными условиями и с их идеальными представлениями (идеология, нормы и т. д.). Из этого вытекает, что (несмотря на принципиальное сходство условий) развитие отдельного члена коллектива, например рабочего, ученого и т. д., может происходить совершенно различно в силу индивидуальности их социальных позиций. Это касается различий развития в семье братьев-сестер в зависимости от их места в семье и последовательности других братьев-сестер, сознательных или неосознанных различий воспитательной позиции родителей по отношению к ним. Даже у близнецов огромную роль в развитии играет их сознательное стремление к индивидуализации. 2. Ребенок, и тем более личность, не является пассивным объектом общественных влияний (даже хорошо продуманных и организованных), но всегда — активный субъект присвоения (в самом широком смысле), который воспринимает и перерабатывает общественные отношения сообразно своим стремлениям. Это положение вещей прекрасно охарактеризовала Л. И. Бо-жович следующими словами: «Внутренняя позиция ребенка обусловливает определенную внутреннюю структуру его отношения к действительности, к людям своего окружения и к себе самому. Все влияния внешнего мира преломляются через эту внутреннюю позицию... Каким бы влияниям внешнего мира не подвергался ребенок, какие бы требования к нему не предъявлялись, эти требования не выступают как действенные факторы его развития, пока они не вошли в структуру потребностей ребенка» [4, с. 128]. Эта субъективная позиция по отношению к действующим общественным условиям начинает формироваться уже у маленького ребенка, когда он настойчиво выражает свои потребности, активно входит в контакт с людьми и предметами, которые отвечают его потребностям, близки и приятны ему, но в то же время — 40 —
|