Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

Подводя итоги нашей работы, отметим, что как в развитии интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер, так и в осо­бенностях поведения детей, воспитывающихся вне семьи, была обнаружена определенная специфика, которую мы склонны ин­терпретировать не как простое отставание в психическом разви­тии, а как качественно иной его характер. Эта специфика прояв­ляется в несформированности внутреннего, идеального плана, в связанности мышления, мотивации, поведенческих реакций внеш­ней ситуацией.

Возрастные особенности пси­хического развития детей/Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной.—М., 1982.— С. 94—111,

Подростковый возраст

НЕКРАСОВА Евгения Владимировна — кандидат психологиче­ских наук, преподаватель Усть-Каменогорского педагогического института.

Соч.: Публикации в периодической печати.

Е. В. Некрасова

О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ВРЕМЕННОГО АСПЕКТА

САМОСОЗНАНИЯ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ

<...> Задачей нашей работы являлось выявление особенно­стей осознания, рефлексии по поводу собственной жизни в ран­нем юношеском возрасте в связи с особенностями воспитания. Мы считали, что самый общий ответ на этот вопрос может быть получен путем сопоставления особенностей временного аспекта самосознания у юношей, условия воспитания которых различа­ются по такому важному параметру, как наличие и отсутствие положительного влияния семьи. С этой целью было предпринято изучение особенностей временного аспекта самосознания у юно­шей, воспитывающихся в социально благополучных семьях, по сравнению с юношами, находившимися в момент проведения ис­следования в воспитательно-трудовой колонии (ВТК). В выборку воспитанников ВТК были включены только те юноши, которые согласно записи в их личном деле до совершения правонаруше­ния находились в крайне неблагополучной обстановке в семье, по причине чего некоторые из воспитанников ВТК с достаточно раннего периода воспитывались в детских домах и в школах-ин­тернатах <...>

Анализ полученных данных показывает, что старшеклассники из благополучных семей, осознавая свое настоящее, как и при осознании своего прошлого, видят себя в нем активными субъек­тами. Об этом говорит наличие у них представлений: об особен­ностях самовоспитания; об особенностях своей исполнительской деятельности; об особенностях интересов, умений, склонностей, способностей; о собственных убеждениях, их ценности и значи­мости для достижения поставленных перед собой целей; о вну­тренних и внешних условиях достижения собственных планов. О видении старшеклассниками, воспитывавшимися в благополуч­ных семьях, самих себя при осознании настоящего субъектами собственной жизни говорит высокая значимость для них, по срав­нению с воспитанниками ВТК, тем: «Описание себя как субъек­та деятельности и общения», «Эмоционально-волевые качества», «Самовоспитание, самосовершенствование», «Указания на убеж­дения, ценность собственной точки зрения», «Оценка внешних, вну­тренних условий достижения целей», «Описание мыслей, размыш­ления» и других. Из полученных данных следует, что видение се-