Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

Полученные данные говорят о том, что у старшеклассников, по сравнению с воспитанниками ВТК, значительно выше представ-ленность в моделях их будущего суждений о себе как активном

82

субъекте, самостоятельно ставящем перед собой жизненно важные цели и, главное, самостоятельно организующим свою деятель­ность по их достижению, что у старшеклассников значительно выше дифференцированность, насыщенность, глубина, сложность их представлений о будущем, о себе в будущем как активном субъекте собственной жизни.

Из данных, полученных через контент-анализ описаний испы­туемыми собственного будущего, следует, что у старшеклассни­ков из благополучных семей, по сравнению с воспитанниками ВТК, значимо выше представленность в моделях будущего суж­дений, характеризующих социальное в «Я» этих индивидов и зна­чимо ниже представленность суждений, в которых речь идет о сугубо личностных аспектах. Сказанное подтверждается тем, что для старшеклассников при описании ими собственного будущего статистически большую значимость, по сравнению с воспитанни­ками ВТК, имеют темы: «Социальная значимость планов (хочу быть нужным людям)», «Отношения к людям», «Отношения с окружающими», «О своих умениях общаться». Как показали ре­зультаты, у воспитанников ВТК при описании ими своего буду­щего в число наименее значимых не входит тема «Отношения с окружающими». По нашему мнению, некоторое внимание воспи­танников ВТК социальному в «Я» при осознании ими времени жизни объясняется прежде всего особенностями их жизненного пути. Нужно отметить, что внимание воспитанников ВТК социаль­ному в «Я» при описании собственного будущего проявляется прежде всего в их внимании к ближайшему окружению (родст­венники, самые близкие друзья) и отношению этого окружения к ним, причем их «Я» стоит в этих отношениях на первом месте. Полученные данные позволяют говорить о том, что анализ со­циального «Я» в модели будущего у воспитанников ВТК пред­ставлен очень незначительно.

Большое место, как и следовало ожидать, в моделях будуще­го у испытуемых занимают их учебные, профессиональные пла­ны. Однако, как показал анализ, и здесь наблюдаются сущест­венные различия между группами: старшеклассники, по сравне­нию с воспитанниками ВТК, четче, конкретнее и реальнее видят свою будущую учебу, работу, профессию, чаще дают конкретные указания о месте своей предстоящей работы и учебы, чаще ста­раются дать объяснение, почему они будут учиться, работать имен­но здесь, а не в другом месте (у воспитанников ВТК попыток объяснения выбора места будущей работы, учебы почти не было отмечено). Как было установлено, у старшеклассников при осо­знании ими своего прошлого и настоящего в число наименее зна­чимых не входит тема «Способности, интеллектуальные возмож­ности». Это позволяет говорить о том, что старшеклассники, в от­личие от воспитанников ВТК, осознавая время собственной жизни, свои увлечения, интересы, планы, мечты о будущем, будущей уче­бе, профессии связывают со своими реальными способностями, возможностями, умениями, уровнем их развития; планируя свое